基于核心素養的教學設計與反思
——以《搭船的鳥》為例

江蘇省如皋市如城實驗小學 宋志旭

在信息時代背景下，人們閱讀文章的目的發生了很大的變化，導致網絡上出現了很多缺乏現實意義的短篇文章，尤其是能夠引起人們快感的文章更是受到學生的熱烈歡迎。學生閱讀這些文章的時候，不會深入思考和探究，閱讀的意義也就喪失了。這種狀況下，學生更喜歡去讀一些字數偏少、增強自身快感的文章，而不是去讀教材中的文章，逐漸喪失學習語文的興趣。同時，語文教學中，教師仍舊采取傳統的灌輸式方法，照本宣科，學生只能被動地接受知識，不能理解文章的真正含義，很多學生認為把文章背誦下來就能夠完成語文學習。實際教學過程中，教師要深層分析文章，理解作者想要表達的思想感情，加深學生對知識的理解和掌握，充分發揮多媒體等教學工具的作用，把語文魅力展現在學生的面前，促進學生人文審美情趣的提升；開展活動，豐富學生文化底蘊，多方面培養學生語文核心素養。

一、語文核心素養的內涵與重要性

核心素養指的是學生在學習過程中獲得的感悟與能力，并能夠在實際生活中得以運用。小學語文核心素養指的是學生對語文學習的興趣、通過語文學習獲得的能力與感悟，主要包括閱讀理解能力、情感感悟、審美情趣、文化底蘊等。在教學中培養學生語文核心素養有助于提升學生的各方面能力，培養學生個人情操，促進學生語文思維的形成，加強語文知識與實際生活之間的聯系，實現學生的知識能力遷移，對于學生的學習與發展都有著重要的作用與意義。

二、基于核心素養的教學設計與反思——以《搭船的鳥》為例

（一）優化教學導入設計，激發學生興趣

教學導入影響著學生對于課堂的興趣和學生參與教學活動的積極性。為此，在實際教學中，教師要讓教學導入設計得以優化，提升學生學習語文的興趣。語文教材中很多課文魅力十足，文章的特點也與學生的性格特征相符合。所以，實際教學中，教師要采取合適的手段把文章的魅力呈現在學生面前，引導學生去體會和感悟，發現文章的文字美和意境美，增強學生對課文的感悟能力。課堂上，教師可以引進多媒體，以教材內容為基礎，用圖片以及聲音的方式把知識展現出來，為學生營造合適的教學情境，增強學生的理解，引導學生聯想，提升學生的審美能力。比如：在《搭船的鳥》這一課的教學中，對于小動物，學生都有著強烈的好奇心理，教師可以在課前通過多媒體教學設備為學生引入有關翠鳥的圖片，通過美麗的圖片導入課堂，激發學生對教學內容的興趣，提高學生了解教學內容的積極性與主動性。為更好地激發學生的學習動力，教師可以適當引入相應的教學內容，向學生提問：“（1）你喜歡小鳥嗎？說一說喜歡哪種鳥？（2）同學們有沒有搭過船，去過哪里？（3）作者為什么用‘搭’這個字？”以此導入教學內容，引發學生對教學內容的興趣，同時也能夠促使學生了解有關“搭”字的含義。

（二）優化教學內容設計，豐富教學活動

為了充分落實素質教育，全面培養學生核心素養，新課改教學理念提出了教學情境這一概念。在教學中，相應的教學情境就像是為學生提供的展現自己的平臺，學生可以在平臺中展現自己的個性，學生的表達能力能夠得到相應的訓練。而且情境教學還涉及情感方面，通過情境教學可以豐富學生的情感，拓展學生的思維，學生的思維能力能夠從中得到相應的鍛煉以及提升。通過情境教學，學生能夠對教學內容進行深度的掌握，而且通過相應教學情境的模擬，學生能夠掌握如何運用自己所學的知識，從而提升學生綜合運用知識的能力。核心素養與學生了解文化的豐富程度有著很大的關聯，在實際教學中，教師要通過語文教學引導學生掌握中華傳統文化、積累大量語文知識，豐富學生知識，實現學生文化底蘊的豐富與提升。教師可以結合學生身心發展特點，聯系實際教學內容，組織學生開展課外活動，通過競賽或者交流會等活動形式激發學生對語文知識的興趣，調動學生學習語文知識的積極性。比如：在《搭船的鳥》這一課的教學中，為了更好地幫助學生識字，教師可以引導學生互助識字，交流識字方法。另外，為更好地促使學生了解教學內容，教師可以創設相應的情境，通過多媒體設備為學生播放“一只彩色的小鳥站在船頭”的圖片，以此為學生詮釋“搭船的鳥”的涵義。還可以引導學生劃分小組，讓學生以小組為單位選擇自己喜歡的方式認讀課文。然后再開展小組匯報機制，匯報時可以自定齊讀人數，同時也可以派選一名同學代表本組朗讀，然后讓其他同學隨機評價。

（三）優化教學總結設計，強化學生感悟

在教學中，教師要力求最大限度挖掘文本中的工具性，讓學生逐步習得記筆記的常用方法。如：學生找到概括本文主要內容的句子后，讓學生用直尺畫出來，并在旁邊寫下“中心句”。在學習多音字“悄”時，我又叫學生在書上記錄下另一個成語“悄無聲息”，既弄懂這個多音字的讀音，也是積累成語。在學習了第二自然段后，學生圈出表示顏色的詞語“彩色、翠綠、藍色、紅色”，讓學生聚焦翠鳥外形的顏色美。學習第三自然段后，學生在書上寫下“心理活動”“內心獨白”這類詞眼。期待學生在課堂上養成邊學邊記、邊讀邊思的語文學習習慣，課后能在讀書時嘗試自覺圈畫，到了高年級，學生課堂記筆記的習慣一定能成為一種本能行為。另外，《搭船的鳥》是一篇較好的習作例文，是學生學寫動物類作文的“藍本”。在設計教學環節時，教師盡量尋找讀寫的最佳切入口，讓學生在閱讀中思考作者是怎樣行文的？又是怎樣強調重點部分的？此外，人物心理活動的描寫也是這篇課文的亮點。教師可以巧妙地抓住第三自然段中“我”心理活動的一連串問號，讓學生在小組內輪讀，并說說自己的發現。學生很快找到四個“它”，三個“問號”等。讓學生安靜地在心里嘀咕著，揣摩作者心中的好奇與猜疑。最后創設兩個情境：（1）家里突然溜進來一只小花貓，你見到了，立即會想……（2）老師正在上課，教室門口出現了一位陌生男人，你看向他，心里想……學生一下子進入此情此景，捕捉自己內心的真實想法，并一股腦地表達出來。這個時候，教師可以指導學生這是作文中我們經常提到的心理活動，也是一種內心獨白，大家今后在寫作中也可以適時加進去，讓讀者與作者之間產生鏈接，找到共鳴點。

三、教學反思

其一，課堂的朗讀聲還不夠，學生愿意或很想朗讀的不多，說明引導機制還沒有因人而異，還未找到最佳興奮點。其二，課堂上沒有較好地體現分層，有一小部分學習有困難的學生不是想跳一跳去摘夠不著的“蘋果”，而是被動，甚至有點放棄老師的教學引領，說明沒有考慮學生水平的差異進行分層設計，讓每個人嘗到學習成果的“甜味”。其三，課堂上圍繞“思維力”的問題設計深度不夠。從學生的參與度看得出，一部分優等生的思維并沒有被很好地激活，這與教學預設效果不理想有關。如我校郭校長提出的：“在情境創設、表達內心想法時，學生能不能產生‘四問’‘五問’，讓這些孩子的思考與想象更深入、更久遠、更多樣？”這也是讓好學生嘗到思維成果“幸福感”的絕好時機。