鄉(xiāng)村小規(guī)模學校個性化教學策略的優(yōu)化應用

李銀璧

（甘肅省靜寧縣實驗小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

個性化教學與一般教學相比較具有較強的優(yōu)點，個性化教學要求教師高度重視學生。個性化教學具有參與率高、范圍廣、模式豐富等特點。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校高年級開展個性化數學教學，教師應以學生的個性差異作為教育的出發(fā)點，使每位學生都能成長為具備獨立人格的人[1]。身心健康的學生才能成為自主創(chuàng)新的人，成為優(yōu)秀人才。個性化教學方式具有靈活多變的教學方法，能夠充分展示個性化教學的價值。

一、農村小規(guī)模個性化教學的優(yōu)勢

（一）教師對學生的關注度

在農村小規(guī)模學校中，一個班級約有十名學生，教師可以仔細觀察學生的所有表現，確保師生之間的眼神交流，使學生感受到教師的關注，從而積極投入學習[2]。

（二）教學的組織形式和教學方法

農村小規(guī)模學校的個性化教學具有靈活多變的特性，因為班級規(guī)模較小，教師便于掌控班級情況，能夠詳細了解每位學生的學習習慣、方法、動機、興趣及學習效率，所以無論個別、小組還是集體教學，教師都能有效掌握學生的實際情況，從而有針對性地選擇教學方式，培養(yǎng)學生的數學思維，真正做到因材施教，實現“個性化教學與學習”。

（三）教學價值的體現

個性化的教學方式能夠優(yōu)化學生的人格，教師需要具備以人為本、全心全意為學生服務的想法，充分尊重每位學生。教師應保護學生的尊嚴，不能過于嚴厲地斥責學生，要尊重學生的個性化發(fā)展。個性化的教育方式要求教師全面了解學生的學習興趣和愛好，積極挖掘學生的潛力和優(yōu)點，并有針對性地開展個性教育[3]。為避免學生的特長被埋沒，教師可以為記憶力好的學生安排背誦內容，讓想象力豐富的學生編寫數學小故事，讓觀察力敏銳的學生完成小發(fā)明，以便讓所有學生都獲得良好的發(fā)展。

二、農村小規(guī)模學校個性化教學策略研究

（一）完善教學資源和環(huán)境

1.建設美好的校園

農村小規(guī)模學校大多分布于偏遠地區(qū)，且自然條件極為艱苦，雖然規(guī)模較小，但教學設備較為齊全。在“全面改革重組”和“促進均衡”的幫助下，農村小學校按義務教育標準進行分配。相關工作者只有充分利用當地資源，綠化校園，才能營造優(yōu)美的環(huán)境，使它成為學生成長的樂園。

2.裝飾溫馨的教室

因為農村學生人數較少，教室空間大，因此，教師應重視教室環(huán)境的布置。在擺設桌椅的時候，教師應考慮多樣性，可以在教室的后面設置不同的區(qū)域，如圖書角、衛(wèi)生角等。此外，教師應有序擺放教學設備，在窗臺上放置綠色植物，讓學生感到放松和快樂。

3.采取多種措施提高教師的素質

學校應使用靈活的方式來對數學教師開展相應的培訓，在個體自主學習的基礎上，將小組學習與網絡學習相結合，構建“走出去”與“請進來”平臺，根據國家培訓計劃和省級培訓計劃，提高教師的培訓質量[4]。在農村小規(guī)模學校中，師資力量較弱，數學教師可能需要掌握所有的學科知識，所以，小規(guī)模學校的教師應該是“全面的”。

（二）采用靈活的教學方法

1.轉換教學方式

在傳統(tǒng)的數學教學中，“灌輸式”教學方式在一定程度上忽視了學生的主體地位和個性化發(fā)展。教師將教材內容機械地傳授給學生，使學生在課堂教學中參與性較低，學生對學習內容感知較差，不能較好地理解知識，不能將所學知識轉化成自身能力。因此教師可以利用個性化的教學方式，將學習的主體地位交還給學生，根據學生的差異性來選取教學內容，并靈活開展教學活動，使學生真正投入學習中，增強學生的記憶力。

2.將個體指導、小組合作和集體教學有機結合

個體指導不但能夠實現因材施教，還能促進學生的心理發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以通過小組合作的方式引導學生進行交流，使師生關系更加和諧。學生在小組中，相互啟發(fā)、分工合作，他們的學習主體性能得到充分體現。集體教學能有效地處理學生的統(tǒng)一性和共同性問題，節(jié)省時間和精力，不斷加強教師的主導性。

（三）科學有效地安排教學過程

1.備課和課前預習

教師應充分考慮學生的學習情況，按照數學學科的特征和學生差異來備課。教師在設定教學目標和教學活動時應體現出層次感，使不同的學生都能掌握數學知識。在安排課前預習時，教師應對各層次學生提出不同的要求，如學習能力較差的學生應重視突破學習困難，學習能力較好的學生應注重學以致用。

2.提出問題和測試

教師在教學中合理提問能夠有效判斷學生的學習情況，因此教師可經常使用提問、測試等方式。數學檢測應具有隨機性、層次性和啟發(fā)性，為每位學生提供平等的機會，讓所有學生都能夠展現自己。教師提出的問題應與學生的水平相匹配，以免打擊學生的學習熱情。

3.進行作業(yè)和課外輔導

教師應通過書面作業(yè)、動手操作和社會實踐，讓各層次的學生都能得到鍛煉。在個性化教學中，教師應當面批改數學作業(yè)，并有針對性地指出學生作業(yè)中出現的問題，最大限度地展示個性化教學的價值，全面落實“一對一”教學，有效激發(fā)學生的數學學習興趣。

（四）創(chuàng)設多元的評價機制

如今，一些教師仍然把考試成績作為對學生評價的標準，這不利于素質教育的推廣。教師被迫開展應試教育，加重了學生的學習壓力，導致學生對數學學習感到厭惡。因此，要開展個性化教學，教師必須構建新的評價制度，從學生思想品德、學習成績、身體健康、勞動技術、社會實踐等各方面展開評價，使評價更具多元化。

結 語

綜上所述，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校個性化教學策略的優(yōu)化涉及教學資源、教學方法和教學安排等方面，需要學校和教師引起重視。身為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師，我們必須從自身出發(fā)，不斷轉變教學觀念，調整教學方式，科學合理地開展教學設計，從而更好地滿足學生的個性發(fā)展需求，將學生培養(yǎng)為社會所需的優(yōu)秀人才。