農(nóng)村小學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

李秋燕

（甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)苦水街小學(xué)，甘肅蘭州 730304）

引 言

整本書(shū)閱讀在小學(xué)階段極其重要，它能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力，最重要的是它能有效地拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解、吸收知識(shí)，這在小學(xué)階段的教育中十分重要。近年來(lái)，整本書(shū)閱讀成了社會(huì)教育的熱點(diǎn)話題[1]。一般說(shuō)來(lái)，教師要想有效提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果，就需要培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的耐力和持久性。小學(xué)生的閱讀一般出于好奇，但隨著內(nèi)容的深入，很多學(xué)生難以堅(jiān)持。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成了關(guān)鍵。部編版教材主編溫儒敏教授曾說(shuō)：“要把培養(yǎng)讀書(shū)興趣作為小學(xué)語(yǔ)文的頭等大事。”因此，本文以《草原上的小木屋》為整本書(shū)閱讀案例展開(kāi)分析，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、以情感強(qiáng)化興趣，以夢(mèng)想凸顯閱讀的樂(lè)趣

在小學(xué)課堂中，教師向?qū)W生推薦《草原上的小木屋》一書(shū)，并在課堂中積極討論關(guān)于旅行的意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們發(fā)揮想象力，大膽表達(dá)旅游的意義。課堂中有的學(xué)生出于感慨會(huì)講到旅行是一種人生體驗(yàn)，賦予人煥然一新的想法。同樣閱讀也像一場(chǎng)旅游，我們?cè)谖淖值暮Ｑ罄镱I(lǐng)略四季的輪回，升華生命的意義。我們被文字牽引，在知識(shí)的海洋里徜徉，在書(shū)本文字中品味旅游的樂(lè)趣。每位學(xué)生都有自己的夢(mèng)想，可能是音樂(lè)家，可能是畫(huà)家，也可能是作家或科學(xué)家，而在《草原上的小木屋》中，每個(gè)人都是旅行家，帶著夢(mèng)想在飛翔，遼闊無(wú)邊的草原就是我們的家。這本書(shū)的導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)道：“現(xiàn)在的我們見(jiàn)慣了寸土寸金的高樓大廈，習(xí)慣了人流密集的車水馬龍。如果我們現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)，可以自由選擇自己生活的環(huán)境，你會(huì)將家園選在哪里？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下打開(kāi)思路，在腦海中想象各種美好景象。有人會(huì)借用詩(shī)歌“面朝大海，春暖花開(kāi)”來(lái)形容自己的理解，也有人會(huì)說(shuō)想去大草原放風(fēng)箏、捉迷藏。每位學(xué)生都對(duì)文章充滿了幻想，學(xué)生融入自己的情感和愿望，積極投入文章的閱讀中，幻想文章中的種種場(chǎng)景，感受文章中草原被賦予的魅力。

二、以作者觀點(diǎn)思考，強(qiáng)化情境帶入，提高閱讀體驗(yàn)

整本書(shū)閱讀需要學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，因此在閱讀時(shí)需要從頭到尾細(xì)細(xì)品讀，然后挖掘其中情感[2]。在日常生活中，人們會(huì)遇到各種各樣的小遺憾，而在文學(xué)作品中，作者會(huì)盡情表達(dá)這種情感，讓更多人感受這種情緒，使讀者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。在《草原上的小木屋》一文中，作者的情感流露是喜悅、積極的，表達(dá)匠心獨(dú)運(yùn)。因此，在閱讀整本書(shū)時(shí)，我們應(yīng)進(jìn)行換位思考，融入作者的思想，從而感受書(shū)本的親和力。在閱讀前，有人提出這樣的問(wèn)題：“如果你是本文的作者，你將如何賦予人物情感，你覺(jué)得整篇文章應(yīng)構(gòu)建一個(gè)怎樣的家庭？”聽(tīng)到這一問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑械膶W(xué)生說(shuō)：“我希望在文中有一個(gè)勇敢的爸爸，還有一個(gè)善良溫柔的媽媽。”有的學(xué)生說(shuō)道：“希望自己有一個(gè)小妹妹，這樣自己就會(huì)有玩伴，不孤獨(dú)。”還有的學(xué)生提出：“在溫馨的家庭里，還應(yīng)有一條忠實(shí)的小狗，這樣生活才充滿樂(lè)趣。”由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從而推動(dòng)學(xué)生情感的表達(dá)和流露，也為整本書(shū)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。因此，在閱讀過(guò)程，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生將情緒、思想融入文章中，按照作者構(gòu)思的內(nèi)容發(fā)揮想象。書(shū)中有勇敢能干的爸爸，也有溫柔賢惠的媽媽，還有懂得分享互助的妹妹及活潑可愛(ài)的小狗杰克。而這些人物的性格特點(diǎn)都將牢牢印在學(xué)生的腦海中，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)建閱讀地圖，強(qiáng)化文章情節(jié)感染力

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生喜愛(ài)閱讀，尤其是那些高年級(jí)學(xué)生，但他們對(duì)整本書(shū)的理解往往不夠透徹，難以有效表達(dá)內(nèi)心的情感[3]。他們對(duì)于“整本書(shū)”的閱讀熱情多源自對(duì)文本情節(jié)的熱衷。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，一本好書(shū)應(yīng)有很好的故事，富有趣味，能夠吸引讀者。在閱讀《草原上的小木屋》時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，查閱書(shū)本目錄，根據(jù)目錄來(lái)概述文章的大致內(nèi)容，以加深對(duì)文章的了解。這一過(guò)程將幫助學(xué)生創(chuàng)建閱讀地圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)本情節(jié)的理解和認(rèn)知。例如，根據(jù)“來(lái)到草原”“建造木屋”“幸福生活”“無(wú)奈離開(kāi)”，學(xué)生可以體會(huì)“一波三折”的故事特色。后來(lái)在描述整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可根據(jù)篇章閱讀結(jié)構(gòu)，突出書(shū)本的寫(xiě)作風(fēng)格，并覆蓋具體情節(jié)。創(chuàng)建閱讀地圖可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解書(shū)本內(nèi)容，使學(xué)生掌握一些寫(xiě)作方法。

四、聽(tīng)說(shuō)讀本，品讀文字內(nèi)涵

整本書(shū)閱讀不僅要讀文章情節(jié)，了解其中的內(nèi)容，還要感受文字的魅力。在讀文章時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生采取多種形式進(jìn)行閱讀，包括跳讀、掃讀、略讀、精讀等。這些方法適用于不同的文章場(chǎng)景，能幫助學(xué)生很好地吸收文章的精髓。例如，當(dāng)閱讀到學(xué)生感興趣或有價(jià)值的地方，教師可以讓學(xué)生多次閱讀，或讓其慢慢品讀，體會(huì)其中的一些動(dòng)詞、情感詞匯，讓學(xué)生抒發(fā)自身情感，從而幫助學(xué)生理解文章。當(dāng)閱讀“來(lái)到大草原”時(shí)，教師可以讓學(xué)生賞析描述草原景色的句子，也可以讓學(xué)生觀賞草原美景的圖片來(lái)表達(dá)內(nèi)心此時(shí)此刻的感受。教師還可以讓學(xué)生摘抄一些優(yōu)美、動(dòng)人的段落，融入他們的寫(xiě)作中，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)主題探討與交流，使學(xué)生加深對(duì)人物、故事的理解和認(rèn)知。最后，教師科學(xué)合理的指導(dǎo)不可或缺。閱讀時(shí)遇到難以理解的問(wèn)題，教師需要進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。此外，還有些段落需要教師與學(xué)生共同分析，使學(xué)生得以全面認(rèn)知，提高鑒賞水平。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀還存在一定不足，需要教師進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解書(shū)本內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。