關注核心素養 提升學生的學習力

林新梅

（福建省莆田市涵江區實驗小學，福建莆田 351111）

引 言

核心素養旨在改變學生的被動學習狀態，其核心在于提升學生的學習力。小學時期是培養學生良好學習習慣、讓學生學會自主學習的重要階段。關注學生核心素養的發展，指教師在平常的教學中，幫助學生學會學習、促進學生主動發展，課堂教學始終體現以學生為本的思想，讓學習過程變成學生在課堂教學中通過自己的思考，獲取知識的過程[1]。學生的學習是由教師指導下的學習向自主學習的轉變，讓學生從“學讀”變為“會讀”，從“要我讀”變成“我要讀”，讓學生在自讀、自悟、自得中，切實提升自身的學習能力。

一、依托文本，讓學生學會閱讀

學會閱讀是培養學生自主學習能力的第一步。教材中的每一篇課文都是編者依據教學大綱精心編寫的，不僅是教師教學的基本材料，而且是供學生閱讀學習的主要材料。學生知識的獲得、技能的訓練、智力的培養，在很大程度上都依托于文本。學生人人都有課本，但不一定人人都善于閱讀課本，這就要求教師在課堂教學中適時地指導學生閱讀課本。

課前預習課文是學生學習的一個重要環節。教師可以先出示導讀提綱，讓學生帶著問題預習課文。教師通過導讀提綱指導學生進行課前預習，讓學生有路可思，由淺入深，使學生對新課文的內容有了大致的了解，同時能帶著預習中不懂的問題聽課，提高了聽課的效率，還培養了學生的自學能力。例如，在教學《小壁虎借尾巴》之前，學生通過預習，提出了以下幾個問題：①小壁虎為什么要去借尾巴？②小壁虎怎樣借尾巴？③它借到尾巴了嗎？最后結果怎樣？通過預習，對于問題①和③，認真閱讀課文的學生很容易在課文中找到答案，只要在課上稍加交流就行，而問題②相對復雜，涉及的問題較多，這就需要教師在教學中加以引導，讓學生領悟小動物們的尾巴都有什么不同的作用，同時教會學生在向別人借物品時要學會禮貌問答。這樣的教學，有利于教師在教學中把握教學重點，師生共同突破教學難點。

在課內，教師要指導學生自讀文本，放手讓學生感悟文本。此時，教師應該把閱讀指向教材的重點、難點、疑點，將學生的獨立活動變為師生互動、生生互動的交流模式，將學生的體驗及思考發現的結果展現出來，有針對性地提供集體分析、比較和評價，促進學生認知的發展。教師應把教學過程變為學生的學習過程，相信學生的學習能力，而把自己放在引導者、激勵者、合作者的位置上來組織課堂教學。潘曉曼老師是這樣引導學生學習的。她先播放沒有聲音的動畫片《小壁虎借尾巴》，接下來出示課文中小動物們的對話，她對學生說：“老師想聘請同學們當配音演員，前提是請同學們熟讀這些對話，加進自己的動作、想象。”學生非常投入地分小組練習朗讀對話，識記對話，并以多種形式展示表演朗讀。整節課上學生以讀代講，在讀中評議，在讀中交流，既鍛煉了朗讀能力，又熟悉了課文的內容和語言，為當動畫片的配音演員做好了準備。潘老師關注的是學生上課的學習狀態，沒有進行乏味單一的說教，而是引導學生自己去感悟文本內容，自己練習對話朗讀，自己展開想象，自己學會表演，學生學得生動、投入。

在課后，教師要指導學生及時復習文本，對學過的知識進行重新整合。重新整合是讓學生再回過頭來把課文再全面地讀一讀、想一想、聯一聯，從整體上回顧閱讀的全過程。學生總結自己讀懂了什么，收獲了什么，怎么獲得的，還有什么問題，從而在讀中整理，由此形成閱讀反饋，為下一階段的交流討論做鋪墊，使認知結構形成優化。

二、比較觀察，讓學生學會發現

觀察是一種有目的的感知活動[2]。指導學生觀察，就是要指導學生通過感官感知來認識事物，聯想問題，發現規律。在教學過程中，首先，教師要充分利用文本內容，培養學生的觀察能力。其次，要培養學生有目的地觀察，抓住重點內容進行觀察。最后，要指導學生細心觀察，觀察事物發生哪些變化？怎樣變化？結果怎樣？使學生留下深刻的印象。

例如，《小壁虎借尾巴》一課中有多幅插圖，這對學生理解文本內容、感悟文章情感有著很好的輔助作用，因為對于低年級的學生來說，圖畫就是最直觀的呈現。課文描寫小壁虎從斷掉尾巴，找別的小動物借尾巴，再到長出新的尾巴的過程，為了引導學生明了小壁虎尾巴有再生的功能，筆者引導他們認真觀察每幅插圖中小壁虎的尾巴，學生發現小壁虎在找小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的過程中，自己的尾巴已經一點點地長出來了，學生瞬間就明白了：呀！原來壁虎的尾巴能自己長出來啊，不用去找別人借了。教師再也不用花大力氣去講解小壁虎的尾巴的再生現象。而學生通過自己的觀察，一掃剛才因為小壁虎借不到尾巴的沮喪心情，這就為下面指導朗讀“我長出一條新尾巴啦”做好了感情鋪墊，學生有感情的朗讀自然水到渠成。

三、鼓勵質疑，讓學生學會探究

疑，就是問題；問題，是學生學會探究的開端。質疑就是發現問題，提出問題。學生在學習的過程中，只有多問幾個為什么，主動地想辦法去解決各種難題，才會既獲得知識又發展思維。教師要鼓勵學生質疑，大膽提出通過自己思考得出的不同意見；引導學生在課前進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑，讓學生學會發現問題并提出問題，勤于思考、善于探究。充分發揮自身的想象力，是培養學生探究能力的基礎。因此在教學中，教師應注重讓學生學會思考，學會提問，讓學生敢于表達自己的看法，說出自己不同的見解，進而學會自主學習。

那么，學生應從何處入手進行質疑呢？在教學中，筆者常常這樣引導他們：第一，從課題處入手；第二，從抓關鍵詞、重點詞語入手；第三，從標點處入手；第四，從文章的空白處入手；第五，從插圖處入手；第六，抓住新舊知識的聯系質疑；第七，對課文結尾處的延伸質疑……總之，在教學中，教師要善于通過多種途徑把質疑當成課堂教學組成部分，要善于捕捉有價值的信息，相機誘導，深化訓練，突破重點和難點，把學生的思維引向新的高度。學生學會了質疑，主動把自己的學習過程和思維過程曝光，由被動接受式學習變為主動探究式學習，進而獲得終身受用的學習能力。這就達到了由“教”向“學”的本質轉變，質疑為教學開辟了新的道路，為提升學生的自主探索的能力和掌握自主探索方法提供了必要的前提。

四、展開想象，讓學生思維翱翔

教材中，每篇課文中都有一些語段非常精美，或進行自然景物描寫，或描摹人物的外貌、心理活動，或進行對話描寫，或進行場面描寫……這時，教師可指導學生聯系語言文字、生活經驗等邊讀邊想，讓這些情景在腦海里再次浮現，然后通過自己的語言把它描述出來，或通過精心的朗讀、圖畫等形式把想象的結果表現出來。

結 語

實踐證明，教師在課堂教學中，應積極引導學生認真思考、學會發現、學會探究，努力實現知識與能力相結合，這樣才能真正做到在語文教學中提升學生的學習力，使學生的核心素養得到真正的發展。