陶行知教育思想在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

云南省昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 羅余紅

陶行知是我國(guó)教育改革的先驅(qū)，他的教育思想為我國(guó)教育的現(xiàn)代化做出開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。在《走近陶行知》一書(shū)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)陶行知的生活教育思想雖然很簡(jiǎn)單，但很實(shí)用。在當(dāng)前生物教學(xué)過(guò)程中，如何將陶行知的生活教育思想更好地理解并加以運(yùn)用，值得研究。

一、陶行知生活教育思想的內(nèi)涵

陶行知提出的生活即教育等觀點(diǎn)是切合實(shí)際的，對(duì)當(dāng)今教育工作者有很大的啟發(fā)。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，教師將所教授的知識(shí)與生活相結(jié)合，便于學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，探索實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)真理。陶行知生活教育思想包括以下幾個(gè)方面：

（一）生活就是教育

陶行知說(shuō)：“生命教育是指生命是原始的、自主的、生命所必需的教育。教育的根本意義在于改變生活。”這段話(huà)表明，陶行知認(rèn)為教育應(yīng)該與生活相聯(lián)系，在生活中實(shí)踐，在生活中使用。事實(shí)上，教育工作者也可以發(fā)現(xiàn)，教育確實(shí)如陶行知所說(shuō)：“教育的根本意義是改變生活。”

（二）社會(huì)就是學(xué)校

陶行知主張“社會(huì)就是學(xué)校”。而教育目標(biāo)是向社會(huì)輸送人才，為社會(huì)輸入新鮮力量。而學(xué)校也是一個(gè)小社會(huì)，社會(huì)就是學(xué)校。各個(gè)院校總是會(huì)添加實(shí)訓(xùn)基地，或是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，目的都是讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)。

（三）教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”就是陶行知所倡導(dǎo)的生活教育思想中操作性最強(qiáng)的理論觀點(diǎn)。陶行知所敘述的“教學(xué)做合一”意思有三層：教育方法、教育關(guān)系、目標(biāo)。陶行知認(rèn)為教和學(xué)是一體的，有教才有學(xué)，有學(xué)也才會(huì)有教，兩者是相互的，不能分開(kāi)來(lái)講。

二、生物核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）生物教師教學(xué)方式不科學(xué)

在當(dāng)前的生物課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師的教學(xué)方式還不夠完善，甚至并不科學(xué)。大多數(shù)高中生物教師迫于升學(xué)率的壓力，在進(jìn)行課堂講授時(shí)，依舊按照傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致很多的教學(xué)思想觀念受應(yīng)試教育的禁錮，無(wú)法給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。久而久之，會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量和效率下降，學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)法得到及時(shí)的培養(yǎng)和提升。

（二）生物教師和生對(duì)核心素養(yǎng)意識(shí)薄弱

大部分教師在進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)時(shí)，并不能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效融合，甚至有些教師完全忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度重視考試成績(jī)和理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力受到一定程度的影響。所以，在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、核心素養(yǎng)在生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略

教育工作者既然將陶行知教育思想看作自己工作的指揮棒，那么就應(yīng)該在行動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中有效地踐行陶行知教育思想。接下來(lái)我們來(lái)談?wù)勌招兄逃枷朐诮虒W(xué)中應(yīng)用的策略。

（一）在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)與生活的結(jié)合

根據(jù)陶行知的教育思想，教師應(yīng)當(dāng)找出與生活結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)以及結(jié)合方法，然后再進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生成為課堂的主體。比如：在教授“走進(jìn)細(xì)胞”一課時(shí)，可以和學(xué)生談?wù)?020 年的新冠肺炎，了解并分析其構(gòu)成，并提出病毒是否是細(xì)胞這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生去自主思考，去尋找答案。給學(xué)生創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足其旺盛的探索欲，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

再比如，在學(xué)習(xí)軟體動(dòng)物這一節(jié)時(shí)，教師可以在課上提問(wèn)，什么是軟體動(dòng)物，這個(gè)季節(jié)有什么軟體動(dòng)物等問(wèn)題讓學(xué)生回答。然后根據(jù)季節(jié)、地理等生活條件，將春蠶、蝸牛、海螺等生物帶到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生直觀地去認(rèn)識(shí)它們并了解它們的生活習(xí)性等。

（二）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“生活教育”是陶行知教育主張的精髓。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很難將知識(shí)點(diǎn)和生活進(jìn)行遷移。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中的一些事例中延伸和探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，注意教學(xué)的方式方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。然而，即使老師放開(kāi)讓學(xué)生自主思考，他們也應(yīng)該有嚴(yán)格的要求。例如：應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生從基礎(chǔ)做起，學(xué)懂弄通，認(rèn)真理解知識(shí)的要點(diǎn)，熟練掌握知識(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，不要僅僅是為了趕上課堂進(jìn)度而走馬觀花、敷衍了事，活躍而充滿(mǎn)探究的課堂才是高效課堂，消除形式主義才能讓學(xué)生回歸課堂主體。

教師在備課時(shí)要將課程設(shè)置得有趣一些，可以采用引導(dǎo)思考的方法，讓學(xué)生們自主探索，獨(dú)立嘗試一些新題型。也可以采用小組合作的方法來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，讓同學(xué)們?cè)谏塘恐刑剿鳌Ｐ〗M合作模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自己動(dòng)腦思考，自行討論交流想法，小組成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助互利。而且小組合作模式的實(shí)行也更好地實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，教師只是在這整個(gè)過(guò)程中起到了一個(gè)輔助作用。培養(yǎng)合作能力的同時(shí)，小組內(nèi)可以先取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組內(nèi)有不同的意見(jiàn)的時(shí)候，可以先自主探尋一下意見(jiàn)不同的原因，然后找出問(wèn)題所在，如果是探索性問(wèn)題，就相互交流不同看法之間的亮點(diǎn)。學(xué)生往往對(duì)自己新接觸的東西有很大的好奇和興趣，自由討論也給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間。在班級(jí)里采用“小組合作”模式時(shí)，教師在分配小組成員要考慮合理和適當(dāng)，并做到公平看待每一位成員。

（三）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要基石。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才也成為教育工作的重要內(nèi)容。這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的課堂教育開(kāi)始重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生的創(chuàng)新能力被最大限度地激發(fā)出來(lái)，那么其對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面來(lái)自教師的日常教學(xué)與啟迪，另一方面來(lái)自前人的經(jīng)驗(yàn)與智慧結(jié)晶，現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，知識(shí)寶庫(kù)浩瀚無(wú)邊，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)充分利用各種有效資源，豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，在備課時(shí)將重點(diǎn)放在學(xué)生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成上，充分了解學(xué)生的接受度，從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率入手，力求讓學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到一定程度的提升。如學(xué)習(xí)了病毒和細(xì)胞的不同，對(duì)于病毒的了解更多之后，這時(shí)可以讓學(xué)生思考如何消滅病毒，阻斷其傳播路徑等，進(jìn)一步深化并提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）重視學(xué)生思維發(fā)展，課堂教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是學(xué)生一味在聽(tīng)教師講解，這樣的教學(xué)模式不利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。雖然知識(shí)可以先記憶后理解，但是思維的培養(yǎng)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教師在授課時(shí)，要從如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力這樣的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。課堂上，在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在講解完必要的知識(shí)和步驟后，就可以放手讓學(xué)生去做，即使學(xué)生做錯(cuò)了也不著急告知，而是引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)的地方并進(jìn)行反思，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)一改往日一味為學(xué)生灌輸知識(shí)的做法，而是重視學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生自主思考，自行推導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，避免過(guò)于依賴(lài)教師的講解。

進(jìn)行多樣化教學(xué)，目的還是要讓學(xué)生能夠體會(huì)到知識(shí)在生活中該如何運(yùn)用，那么教師在備課的時(shí)候可以發(fā)散思維，利用各種資源豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。如有條件的話(huà)每次生物課都帶學(xué)生去生物實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，哪怕每節(jié)課只有不到10分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，但學(xué)生在這樣“教、學(xué)、做”的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)生物的興趣得到提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力也能得到增強(qiáng)。沒(méi)有這樣實(shí)驗(yàn)條件的教師，也應(yīng)該爭(zhēng)取每半個(gè)月去一次生物實(shí)驗(yàn)室。只有以“教、學(xué)、做”的課堂形式吸引和帶動(dòng)學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到生物課程帶來(lái)的趣味性和實(shí)用性。

（五）進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最直接的檢查和互動(dòng)方式，有效的課堂提問(wèn)是很有必要的。它可以促使學(xué)生去認(rèn)真思考問(wèn)題，就算回答錯(cuò)了，也會(huì)給他們留下深刻的印象。教師應(yīng)將問(wèn)題設(shè)置的核心與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，不要單純地進(jìn)行一些表面化問(wèn)題的設(shè)置。只要問(wèn)題設(shè)置得當(dāng)，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，課堂的氛圍也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。

另一方面，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的課堂主體地位，所以應(yīng)當(dāng)避免有選擇性的、小范圍性和毫無(wú)目的的提問(wèn)。教師應(yīng)該借助學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而調(diào)動(dòng)生物課堂的整體氛圍，讓每一位學(xué)生都有課堂的參與感。另外教師應(yīng)該從多方面提高自己的提問(wèn)質(zhì)量，改變課堂的提問(wèn)方式，注意提問(wèn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，養(yǎng)成“提適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓適當(dāng)?shù)娜藖?lái)回答”的良好課堂氛圍，從而培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)生掌握的知識(shí)如果無(wú)法熟練運(yùn)用，那么只是“紙上談兵”，所以，在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與生活相結(jié)合是很有必要的，陶行知的生活教育理念是我國(guó)教育教學(xué)改革的寶貴財(cái)富，其對(duì)當(dāng)今的生物課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步有推動(dòng)作用。