幼兒園教學中師生互動的障礙及解決方法探析

江蘇省盱眙縣古桑街道中心幼兒園 程 琨

人常說：幼兒是一張白紙。所以，幼兒園教師往往是學生的啟蒙老師，對于學生的影響將是終生的，而影響學前教育質量的因素是多方面的，需要從多個角度進行分析和探究，從整體上說，最大的障礙莫過于由于幼兒理解能力有限、認知能力缺乏而造成的師生互動障礙，基于此，我們結合教學中的各個要素，從真實的教學過程出發，為提升教學質量提供一點參考。

一、幼兒園教學中師生互動障礙產生的原因

伴隨著素質教育的深入發展，當前傳統的教學模式已經受到各方的質疑，所以當前新型的教學模式主要講求的是師生之間的互動，這一理念體現在幼兒園教育中則存在一定的困難。這一困難的客觀存在就要求教育系統對互動障礙問題的全面關注，同時也要求幼師從自身的客觀情況出發，不斷為解決這一問題而努力。這一現象主要有以下幾個方面的體現。

二、幼兒教育師生互動障礙的體現

幼兒教育中的師生互動體現在多個方面：首先是課堂教學，主要的問題是師生主體地位的不平衡，而且是教師地位突出，幼兒往往處于被動的狀態，基于此，教師在課上發出互動的指示，但是學生不能抓住這種機會，于是師生間的良好互動也很難形成，與此同時，幼兒由于表達能力有限，也會主動發出互動的意向，但是由于教師工作精力有限，很難對每一個孩子都關懷備至，尤其是在一些大班教學中，所以幼兒的互動意向往往容易被教師所忽視，甚至是拒絕，由此，這很容易影響互動的產生和效果。其次，在課下的教育中，同樣存在類似的問題，師生互動發起行為少，反饋效率都很低，這種現象的存在正是因為師生之間的頻道有差，這與老師的教學方式和教育意識是息息相關的，眾所周知，很多教師都會不由自主地關注學生違反課堂規則的行為，相反對于學生正確的、合格的、優秀的行為并不過多地關注，從根本上說教師沒有轉變自身的教學習慣，這種行為是與素質教育背道而馳的，所以應該為各位幼師同行所注意和杜絕。

三、幼兒園師生互動障礙分析

造成幼兒教育中的互動頻率低、有效率低的原因是多方面的，但是主要體現在如下幾個方面。最重要的就是傳統的教育觀念影響，在傳統的教育觀念中，幼兒教育得不到充分的關注，甚至有偏執的觀點認為每個人都可以教幼兒園，這種落后的觀念的存在使得教師對幼兒的發展沒有給予足夠的重視：比如教師很難對幼兒想要表達的內容進行關注，并給予及時的教育和糾正，同時，幼兒教師也缺乏對學生心理層面的充分關注，所以就很難和幼兒產生共鳴。除此以外，幼兒教育互動障礙的產生還與幼兒教學中的評價制度有關，當前的很多幼兒園中都存在一個共性的問題，就是功利性的評價機制比較突出，所以教師往往在教學中會產生不同的問題。當然，師者是教育活動中的主導者和設計者，互動障礙的產生還與老師自身知識結構的不完善有關，核心因素還是專業知識不充足，教學能力需要進一步地提升，這與日常的每一個教學環節都是有關系的。

四、幼兒園教學中師生互動障礙的解決途徑

在當前的幼兒教育中，解決師生互動障礙是一個十分關鍵的問題，這一問題的解決最直接的就是可以提升教學質量，給予幼兒以更高、更強的發展平臺，從長遠來說，這對于我們社會培養人才都具有極其深遠的影響。我認為互動障礙的解決應該從以下幾個方面入手：

（一）注重幼兒主體的發展狀態

幼兒教育過程中最關鍵的一點就是永遠將學生作為教學活動的中心，這應該是教育工作者應該謹記的第一要義，在日常教學中，關注學生的一舉一動這是教師的基本素質，由此凸顯幼兒的主體地位。在實踐之中，教師需要注重對師生互動理念的培養以及互動方式的有效彌補，教師作為師者，其本職工作就是為幼兒提供服務，一定不能從本體上賦予自己地位的權威。當下社會是服務型社會，服務意識同樣適用于教師群體，傳統理念中的尊師重道是立足于學生主體之上，教師一定要關注與學生之間的互動質量，全面了解自己的學生，由此才可以強化自己關注意識，以學生為中心，這是開展教學活動的基本點。這一點對于解決幼兒教育中的互動障礙問題也是十分重要的，互動障礙說到底是幼兒限于自己的認知范圍，教師的講解超越了其理解的范圍，所以教師應該適當適時地調整自己的思維路線，關注互動的有效性，及時地依據學生的水平調整自己的溝通方式和互動方式，這樣才能保證幼兒園教育的良好開始。

（二）強化幼兒園培訓的力度

眾所周知，在幼兒教育的過程中，老師起著極其關鍵的作用，針對這一問題，幼兒園體系要不斷強化自己園區的師資培訓，有針對性地對教師進行全方位的培訓，這是解決教育實踐問題的有效途徑，能夠為提高未來綜合的教育質量打下堅實的基礎。從具體的實際操作層面來看，需要強化互動文化，加強教師本身的民主意識，在原本的培訓內容中強化幼兒教師的知識結構、教學模式、教學技巧、互動方式等更為細化的培訓內容，如果客觀條件允許，還應該加強幼兒園與幼兒園之間的交流，邀請教育名師，通過學術沙龍、學術會議等不同的形式，為幼兒教師提供全面的培訓內容，豐富的培訓活動，使其入職以后仍舊保持一種終生學習的理念，這對于幼兒教師自身的發展和幼兒園長遠的發展，甚至是一個地區的基礎教育質量的提升都是有極其深遠的意義的。強化幼兒園師資力量的培訓力度是最為有效地提升教學質量、解決互動障礙的方式和方法。

（三）教師注重與學生的對話質量

與學生展開對話，這是師生互動的基本形式，在日常的互動中，教師往往忽略對話的特點，而主要關注對話的內容。基于此，教師應該站在孩子的立場上對學生進行性格分析、意圖分析、行為分析等，多項思考使得教師在互動中真正全面地了解自己的學生，了解學生對于日后教育活動的展開也是有著不可忽視的意義。此外，在互動過程中，還要強化一種真誠的溝通，教師應該在日常的行為、舉止、言談中都努力為學生營造安全、民主的教育環境，甚至是爭取與學生開展“心與心”的交流，這是十分難能可貴的。我們常常聽家長說：孩子喜歡或者討厭某位老師，前者往往促進學生更好地配合老師，后者則往往造成一系列的互動障礙。這就是有沒有走進學生心里的重要體現，因此，教師要爭取學生對自己的喜愛，這樣才能與學生進行更好的人際溝通。總之，在日常教育環節中，教師在關注師生對話的內容的同時，對其對話意圖，以及學生自身的性格進行全面的關注，這對于心智不成熟的幼兒是十分必要的。

（四）加強與學生家長的溝通和交流

在有限的時間內，教師很難全面了解自己的學生，基于此，幼兒教師要加強與學生家長的溝通交流，通過側面的方式更為了解自己的學生。真正的教育名師都是用心在做教育，了解學生、理解學生、掌握學生的情況是他們開展教育的出發點。這一點對于幼兒教育尤為關鍵，幼兒園教育是學生性格形成的關鍵期，教師關注與學生家長的溝通，不僅僅有利于了解學生，還有利于了解家長，對于家長某些錯誤的教育理念，教師應該及時地予以糾正，同時將學生的表現或變化，給予家長以及時的反饋。因為學生往往具有在教師面前和家長面前的不一致性，這種不一致性之間存在的障礙，即日后教育的張力，可能某一個在校很乖的學生到了家以后馬上變得不乖，這都是十分常見的現象。所以這對幼師開展工作又提出了更高的要求，及時地將孩子在幼兒園中的表現反饋給家長，這不僅僅可以體現自己工作的盡職盡責，還可以加強與學生家長的交流溝通，基于一種更為全面的視角來關注自己的學生，家校一體方能培養出人才。

（五）深化自身因材施教的理念

孔夫子在幾千年前就已經提出了“因材施教”的理念，這一理念的正確性和必要性已經經受了時間和空間的考驗。幼兒教學雖然是教育的起步階段，但是也應該時刻注意貫徹這一理念的應用。在日常教育中，幼師應該注意關注學生與學生之間的差別，注意從不同的方式對不同的學生進行不同的教育。比如：對于開朗的學生就應該鼓勵他進行更為細致的思考；對于內向的孩子就應該多多鼓勵其發言和溝通，兩者性格的存在就決定了教師不能搞“一刀切”，否則這對于學生日后的發展是大為不利的。總之，幼師雖然面對的是年齡小的教學對象，但是“因材施教”的理念在幼兒教育中不容忽視，這對于解決互動障礙問題也極為有利。

總而言之，互動障礙在幼兒教育實踐中十分常見，這一現象是教育體系、諸位幼師共同攻克的難關，而我們都知道，幼師作為課堂的設計者和引導者，富有不可逃避的責任，為減少這一問題，要求教師有較強的自我意識和能力，與此同時也需要幼兒園結構和家長予以適當地配合，只有多方一起努力，才能打造更為合格的幼兒教育，全面提升幼兒教育質量。