告別“然后”

閭小榮

“丁零零——”上課鈴如約而至，閭老師捧著作文本，快步走進教室。同學們詫異地看著閭老師，隨即傳來一陣嘆氣聲，這節課是科學課，難道閭老師要占課？

閭老師似乎看出了大家的心思，笑著說：“我只需要5分鐘，5分鐘后，咱們開始上科學課。昨天的作文整體不錯，敘事比較完整，但存在著一個共性問題。我們來看看這幾個片段——”閭老師邊說邊點開PPT，大屏幕上出現了三個片段：

米蝦可是我的最愛，我和奶奶挑了些米蝦，選好其他菜，然后就準備回家大顯身手了。

……

這時，奶奶說：“我們把小蝦倒到鍋里，炒著吃吧！”我點點頭。只見奶奶拿起油瓶，倒了一點油，然后用鏟子翻炒著，我踮起腳尖，往鍋里一看，哇，小蝦瞬間變成紅色。

——《第一次炒蝦》

回到家，我們拿出蝦，放進一個鍋里，然后拿出一個大碗、一把剪刀、一個垃圾桶、一個小凳子。然后把鍋里盛滿水，開始剝蝦殼了。剝好的蝦只留一個尖尖的小尾巴，好像一條小毛毛蟲一樣，胖胖的，特別可愛。蝦都剝好了。取出兩個小碗，把生粉倒入其中一個碗中，輪到打雞蛋了，把雞蛋清打入另一個碗里，然后我就開始大顯身手了。

——《錢大廚誕生記》

只見她抓起一把豆稈，點著火，然后迅速地塞到了灶膛里，火越燒越旺，發出了“噼里啪啦”的響聲。我一邊添豆稈，一邊搖風箱，風箱發出了“咔咔”的聲音，好像在說：“加油，火要旺起來了。”

——《燒火之樂》

同學們讀著這三個片段，開始討論起來。

醒言率先發言：“老師，我發現這三個片段動作描寫都很具體，都是用‘然后串聯起來的，有的地方用上去很自然，但有的地方比較別扭。”

“老師，您經常跟我們強調，作文用詞盡量不重復，而第一、二個片段中都重復使用了‘然后。”

閭老師朝大家點了點頭，笑著問道：“那么，大家說說，這里的‘然后可以換成什么詞呢？”

《第一次炒蝦》是思涵寫的，她站起來發言：“第一處可以這樣改，米蝦可是我的最愛，我和奶奶挑了些米蝦，選好其他菜后，接著就準備回家大顯身手了。”

雨澤是思涵的同桌，他站起來補充道：“后面的‘然后可以換成：‘刺啦聲中，奶奶熟練地拿起鏟子翻炒著……”

思涵、雨澤的發言打開了大家的思路，很快同學們對第二、三個片段中的“然后”提出了建議……

閭老師一邊聽著同學們的發言，一邊在三個片段上修改著。“那么，現在誰來總結一下在作文中如何注意‘然后的問題呢？”

話音剛落，炎錫站了起來：“一、如要用‘然后，要去讀一讀，若是多此一舉，可以不用;二、在作文中，盡量不重復出現，如果需要，可以用上‘接著‘再等詞來代替‘然后。”

炎錫的發言總是那么有條有理，難怪大家稱他為“小諸葛”。

閭老師朝炎錫投去贊許的目光：“這5分鐘里大家表現不錯，現在請蘇老師為大家上科學課。”隨著閭老師的話音，蘇老師手捧科學器具，緩緩走進教室。

“丁零零——”下課鈴響了，看著大家意猶未盡的樣子，閭老師的嘴角揚起一絲笑容：“要不，今天咱們的作業就是回家做實驗？”

“好。”大家異口同聲地回答。

“不過——”閭老師頓了頓，“可要把實驗的經過寫下來哦，注意，少用——”

“然后。”大家笑著說。

第二天，作文展示課上，閭老師笑著問：“這節作文展示課——”醒言舉起了手：“我來，我來。”他邊說邊拿著作文本走了上來。于是，大屏幕上就出現了他的習作。

杯中的“小火山”

陳醒言

今天，我在科學課學到了一個關于巖漿噴發的小實驗。一回到家，我就迫不及待地準備做實驗了。

我在玻璃杯里加入三分之一的水后，將油倒進杯中接近杯口處。這時，我發現油并沒有與水融合在一起，而是處于分層的狀態。接著，我往杯子里滴了幾滴色素，只見色素先慢慢地滲透到油里，再從油中慢慢地下沉，又穿透到水里，迅速地蔓延開來。最后，我往水中放了一粒泡騰片，屏氣凝神地靜待奇跡的發生。

突然，水面開始沸騰起來，還發出了“咕嘟咕嘟”的聲音，緊接著，伴隨著“滋啦滋啦”的響聲，成千上萬個小氣泡猶如一個個頑皮的孩子在嬉戲打鬧，又如千軍萬馬在奔騰。這時，中間沖出來一個大水柱旋轉著直達杯頂，猶如一條巨龍直沖云霄，簡直太壯觀了！

過了一會兒，氣泡越來越少，水柱也越來越細，水面漸漸地恢復平靜了，重新回到了水油分層的狀態。

媽媽告訴我：“由于油不溶于水，水的密度比油大，瓶子里會出現明顯的液體分層現象。當泡騰片遇水后溶解，開始發生酸堿中和反應，生成水和鹽，反應較為激烈，產生二氧化碳氣泡。二氧化碳氣泡想沖出油水屏障，當集聚到足夠的氣體時，攜帶著水，克服重重阻力，一直達到油的頂端，最終溢出空氣。這就是巖漿噴發實驗的原理。”

通過今天的實驗，我感受到科學的神奇。從現在起，我要努力學習，將來當一名科學家，去探索更多的科學奧秘。

閭老師的目光在教室里掃視著：“大家來談談，醒言的這篇作文給了你什么啟示？”

“我”，靜珉把手肘支在課桌上，小聲地提醒著老師，生怕發言的機會給了別人。“靜珉，你來——”

靜珉長舒了一口氣，開始發言：“昨天的作文是實驗，動作比較多，小陳同學的動作描寫很具體，寫出了實驗的過程。動作描寫時，用詞不重復。”

閭老師接著問道：“醒言是怎么來寫的呢？大家再讀一讀，找出醒言用什么詞來代替的。”

一分鐘后，大家開始交流起來：“‘接著‘再‘又‘最后‘緊接著‘過了一會兒……”

“現在我們再次讀讀自己的作文，一是關注動作描寫是否具體，二是檢查有沒有犯‘然后病。”老師補充道。

大家凝神思索了片刻，紛紛取出筆來，或讀，或畫，或刪，或改……