吟誦意蘊，形成語感

黃寧

摘要：語感的形成對語言文字具有敏銳審美的感知能力，在課堂教學中，加強語感的訓練，能讓學生正確地理解和運用語言文字。本文從反復吟誦，有意換刪，詞語換位，品詞析句，深挖語言五個方面，體會語感的形成。

關鍵詞：吟誦;意蘊;刪換;匠心;折句;想象;語感

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0237-01

語感是學生對語言這一現象的直覺的整體的感受，是人們在長期的言語實踐中培養起來的對語言文字的敏銳的審美感知能力。故它也是一般人所說的對語言的“感悟力"。在課堂教學中，對學生加強語感訓練，能幫助學生正確地理解和運用語言文字。筆者有意識地從以下幾個方面對學生加強訓練，形成語感。

1反復吟誦，體會意蘊

吟誦是一種能充分傳達文章情意的自然讀法。要讀出節奏，讀得自然，讀出情感。古人云：“讀書百遍，其義自見。”著名教育家葉圣陶說：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀。”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”也就是說，要把文章的神讀出來，在讀中得到深刻的理解。學習語文，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。對文字優美的文章，對含義深刻的句子，注意讓學生反復誦讀，這種反復吟誦，是體會文章意蘊的橋梁。如：小學語文課本五年級的課文《海上日出》插寫了海上日出的不同景象，表達了作者對宏偉壯觀的大自然現象的贊關之情。“這不是偉大的奇觀么？”這一句更能表達這種感情。學生在反復吟誦課文時，應感受作者的那種感情，力求達到“妙悟”。具體做法是：學生初讀課文，體會大自然景色優美而精讀課文，這時，一種對大自然熱愛贊美的感情，就會油然而生，反復誦讀，學生又會產生一種民族自豪感。

2有意換刪，體會匠心

從“換、刪”兩個角度去體會作者遣詞造句的匠心，是對學生進行語感訓練又一種獨特的方法。

2.1講到關鍵的詞句，可用其它詞替換，然后，讓學生從語感的輕重、范圍的大小等方面加以辨別、比較、揣摩，從而領悟文章用詞的妙處，領會作者的思想感情。如：

（1）“移舟泊煙渚（小學語文第五冊課文《宿建德江》）：

（2）“小草頑強不屈地挺出地面來。"（小學語文第四冊《種子的力》）：

句（1）為什么不用“行、蕩、劃”等詞，而一定要用“移”？課堂中，組織學生討論，讓學生體會換上另一個詞而沒有原詞好的原因：這首詩寫作者的思鄉愁情，“蕩舟”表現了一種高興的心情，“移舟”表示停船速度很慢，這與表達作者的思鄉愁情相一致，“行舟、劃舟”就不能表達這種意思。

句（2）若把：“挺”換成“長”，就反映不出小草生長的艱難，用“挺"就把小草頑強不屈時精神寫出來了，表現了種力量的強大，是大自然賦予的。

2.2有的修飾、限制語，先假設刪去，再讓學生比較揣摩。：

“有的魚，肚子里有個鰾。"（《魚和潛水艇》）

“有的”表示只是部分魚，并非指全部魚。如刪去就表示白肚子里都有個鰾，這顯然不符合客觀實際。

3語詞換位，體會邏輯聯系

現代漢語的語序排列是有規律的，它們或按時間，或按人們認識事物的規律。把有些詞語換位讓學生去領會詞與詞之間的邏輯聯系，從而達到訓練學生在用詞造句方面的邏輯思維能力。

如：“這里的嶺的確很多，高點的、矮點的、長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺那種險句。（小學語文六年級上冊《林海》）這句有六個“的”字結構，我把它們打亂后、讓學生與原句比，從而使學生明白：它們不是任意排列的。其邏輯性體現在：兩個相對的構成一組。有句哲言說得好：“語感是言語對象對人們語言器官長期雕琢的結果，是學習規范譜言長期表捷的結品二長期鵬琢”"積淀結品”這正說明了多讀多寫對端養語感的重要性。

4品詞析句，體驗情感

課文不少語句，尤其是那些提示中心、表達了作者思想感情，一篇文章的解讀，有時就在于是否能夠抓住關鍵的詞句，進行“品詞析句”，把握文章的核心精髓，體驗作者的情感，葉圣陶曾經說過“一字末宜忽，語語悟其神”，說的就是在教學之中如何引導學生品味關鍵詞句。教學時，引學生進行探究、品析、對語感的形成是大有裨益。

《我的戰友邱少云》中有這樣一句話：“邱少云像千斤巨石一般。趴在火堆里一動不動。”這里，“千斤巨石” 就是文章中語感訓練的切入點;為什么說邱少云像石頭？而且是“巨石”，他與“千斤石”有什么相似之處？然后引導學生觀察課文插圖。反復誦讀相關語句，設身處地想象當時危急情況和邱少云的內心活動。經過層層剝落激烈的討論，大嫁一致認為：“把邱少云比作千斤石”是最恰當的。邱少云趴在烈火中不抬頭，像千斤巨石，紋絲不動，一個“巨”字，突出了邱少云形象偉大，為了戰友，為了整個戰斗的勝利。他寧愿犧牲自己，也不暴露目標，這種烈火燃身卻紋絲不動的堅定革命意志，正像千斤巨石，不動搖，如巨石般偉大。學生有了這樣的認識，情感的體驗也就進入了一個較高的境界。

5深挖語言，激發想象

愛因斯坦說：“想象比知識便要。因為知識是有限的，而想象概括了世界上的一切。”沒有想象就無從對語言進行感受和理解。新編小學語文教材中，融入更多的名篇佳作，很多文章的語句都能體現作者的匠心所在。教學中要善于挖掘這些特別詞句，順勢利導，為學生提供想象的馳騁空間，運用形象思維激發學生豐富的想象. 使學生超越時空的限制，將無聲的文字，靜止的畫面，通過聯想，借助情感體驗走進作者看得見、摸得著、聞其聲、看其色的具體形象的內心世界。感受語言文字所暗示的意蘊和情趣。

《荷花》一文，作者以清麗的文字，形象地描述了滿池荷花迎風起舞的動態景象，以清新、明快之感。教學中.力求運用多媒體教學段，通過視頻再現，創設情境，讓學生在聲情并茂的誦讀中插上想象的翅膀，想想自己就是一朵結白的荷花時，眼前出現的這樣的情景：微風吹來。“我” 隨著一池荷花翩翩起舞;風一過，“哦” 又靜靜地站在那兒。聆聽蝴蝶采花的好夢。享愛蜻蜓飛行的快樂。這樣。隨著語言的流動.饒有趣味的“動畫” 便會躍然紙上，浮現在學生眼前，從內心深處贊嘆大自然的優美。

參考文獻：

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[2]趙士磊;走入文章 細心品讀——語文語感培養策略探析[J];漢字文化;2018年17期

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