如何在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的思維品質(zhì)
——以二年級(jí)上冊(cè)《一封信》教學(xué)為例

海南省瓊海市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳曾嬌

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，所以，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生思維的發(fā)展及能力的培養(yǎng)，而不僅僅是機(jī)械地傳授知識(shí)。而有效的閱讀教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生思維品質(zhì)提升的過(guò)程；優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)該是學(xué)生思維品質(zhì)得到良好提升的課堂。

目前，不少小學(xué)語(yǔ)文教師深陷于對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解，而不知道理解文本內(nèi)容只是思維品質(zhì)提升的副產(chǎn)品，更不知道思維品質(zhì)提升既是理解文本內(nèi)容的最好抓手，又是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，因?yàn)椤八季S能力是學(xué)習(xí)能力的核心”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是整個(gè)教育的核心之一。那么，如何在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的思維品質(zhì)呢？我以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《一封信》的教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、抓住疑惑發(fā)散思考

著名思想家、文學(xué)家胡適先生說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)，要在不疑處有疑。”優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定讓學(xué)生在平常的語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并能引導(dǎo)學(xué)生思考。“可是我寫(xiě)得不好”這句話(huà)被很多語(yǔ)文教師輕輕帶過(guò)甚至直接忽略，而我在教學(xué)過(guò)程中，卻把它作為了重要開(kāi)端，以輻射整個(gè)課堂。請(qǐng)看片段：

師：我覺(jué)得“可是我寫(xiě)得不好”可以提出很多問(wèn)題，大家說(shuō)說(shuō)，你能提出什么問(wèn)題？

生1：別人又沒(méi)說(shuō)她，為什么說(shuō)寫(xiě)得不好？

生2：不好在哪里？

生3：知道自己寫(xiě)得不好，為什么還要寫(xiě)呢？

生4：怎樣才算是寫(xiě)得好呢？……

對(duì)話(huà)中，孩子們的思維是不是得到了很好的發(fā)散？而這些問(wèn)題恰恰就是解開(kāi)全文的密碼。

二、品析語(yǔ)句深度思考

有張力的文字，不是輕而易舉能讀透的，深度品析，才能發(fā)現(xiàn)文字的魅力，才能解通文本，并讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。例如：文中的“她打開(kāi)空調(diào)，又洗了一些土豆，削好后放在鍋里。”不少學(xué)生能讀出露西的懂事，而看不到其他的東西。在教學(xué)中，我問(wèn)了學(xué)生這樣的問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題：又洗了一些土豆，“又”字讓你讀出了什么？結(jié)合露西全部動(dòng)作思考。

第二個(gè)問(wèn)題：“一些土豆”，說(shuō)明了什么？你能說(shuō)說(shuō)它的作用嗎？

這兩個(gè)問(wèn)題是不是就將學(xué)生的思維引向了深處？“又”字是在前一個(gè)動(dòng)作之后，緊接著的動(dòng)作。說(shuō)明“露西”很嫻熟這套動(dòng)作，說(shuō)明這是她的習(xí)慣，經(jīng)常這么做。為什么會(huì)經(jīng)常呢？爸爸不在家，和媽媽相依為命，說(shuō)明她懂事，能體諒媽媽?zhuān)匀灰簿蜁?huì)出現(xiàn)自己覺(jué)得“信”寫(xiě)得不好的結(jié)果。“一些土豆”證明家里不富裕，也就隱含交代了爸爸出國(guó)的原因。綜合考慮這段文字會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是第二段驅(qū)動(dòng)了全篇文章，是全文的“核心驅(qū)動(dòng)點(diǎn)”。

三、比較不同拓寬思維

比較法是提升學(xué)生思維品質(zhì)常用的方法，如果比較不當(dāng)也會(huì)造成沒(méi)有任何思維價(jià)值甚至連教學(xué)價(jià)值都沒(méi)有的結(jié)果。例如：不少教師讓學(xué)生比較前后兩封信內(nèi)容的不同，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)更喜歡哪封信。這樣的比較作用不大，因?yàn)閮?nèi)容不同就擺在哪里，學(xué)生的答案肯定是喜歡第二封。在授課過(guò)程中，我是這樣提問(wèn)的：

請(qǐng)同學(xué)們比較這兩封信的寫(xiě)作過(guò)程有啥不同，結(jié)合具體句子說(shuō)說(shuō)你的感受？

強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題很明顯指向了媽媽這個(gè)人物。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就出現(xiàn)了很多精彩，例如：

第一，媽媽說(shuō)完請(qǐng)爸爸告訴我們螺絲刀放在哪兒之后，“露西笑了”。露西的笑表現(xiàn)出了露西完全理解媽媽的良苦用心，也表現(xiàn)出母女兩個(gè)內(nèi)心的默契，更表現(xiàn)出心靈相互融通才是幸福。

第二，媽媽說(shuō)：“還有，下個(gè)星期天我們?nèi)タ措娪啊！笔钦娴娜タ措娪皢幔坎灰欢ǎ驗(yàn)榧彝l件不一定允許。之所以這么說(shuō)，是為了告訴爸爸她們倆在家多幸福，讓爸爸放心……

學(xué)生發(fā)言之后，我又讓學(xué)生做了一組對(duì)比：看兩封信寫(xiě)的具體內(nèi)容，你們能發(fā)現(xiàn)什么？為什么會(huì)這樣？

這個(gè)問(wèn)題指向的是：第一封信寫(xiě)的是實(shí)際情況和真實(shí)感受，而第二封信寫(xiě)小狗是非真實(shí)的事情，寫(xiě)看電影是未發(fā)生的事情。這說(shuō)明，她們想給爸爸傳遞的快樂(lè)，是心造的幸福，進(jìn)一步刻畫(huà)出露西的人物形象，表現(xiàn)出這個(gè)家庭簡(jiǎn)單而溫馨的小幸福。

四、領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練邏輯

葉圣陶先生曾指出：“人不能憑空地想，必須憑借語(yǔ)言來(lái)想……怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣寫(xiě)，是分不開(kāi)的。”如果語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在“意”而忽視了“文”，那就損害了文本的“藝術(shù)”價(jià)值。如果忽略了對(duì)文本形式的領(lǐng)會(huì)，將是語(yǔ)文教學(xué)的大不足。教學(xué)中，我提問(wèn)：請(qǐng)大家梳理一下兩封信的內(nèi)容，看看是怎么寫(xiě)的？

同學(xué)們梳理如下：

第一，我們很不開(kāi)心——沒(méi)人逗我玩、臺(tái)燈壞了、家里很冷清。

第二，我們過(guò)得很好——連小狗都又蹦又跳、我們自己會(huì)修燈、周末我們?nèi)タ措娪啊?/p>

梳理完就會(huì)發(fā)現(xiàn)“我們很不開(kāi)心”和“我們過(guò)得很好”統(tǒng)領(lǐng)下面的文字，所以?xún)煞庑哦际前凑湛偂诌壿媮?lái)寫(xiě)的。這時(shí)就可以運(yùn)用總—分結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練了。訓(xùn)練的過(guò)程，又是一次培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

五、寫(xiě)小論文統(tǒng)攬全局

如果說(shuō)深度是思維品質(zhì)的獨(dú)特性體現(xiàn)，那整體就是思維品質(zhì)的格局性標(biāo)志。任何文本能夠結(jié)構(gòu)成文一定是先有整體架構(gòu)的存在。為此，好的閱讀教學(xué)，一定不會(huì)只陷入碎片，而會(huì)宏觀(guān)微觀(guān)兼顧。此文所有行為的發(fā)生都和“家庭貧困”和“露西懂事”有關(guān)。所以，在授課結(jié)束之后，我給學(xué)生講述了麥肯錫思維的“核心驅(qū)動(dòng)點(diǎn)”的概念，讓學(xué)生以“第二段驅(qū)動(dòng)全文”為題，寫(xiě)了一篇小文章。（因?yàn)槭鞘谡n后所寫(xiě)，不用擔(dān)心學(xué)生們不會(huì)寫(xiě)）小文章超越了所謂的“讀后感”，它既讓學(xué)生再次把握了全文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維能力。

總之，在設(shè)計(jì)《一封信》的閱讀教學(xué)時(shí)，我時(shí)刻牢記思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、深度思維、邏輯思維、整體思維等能力，取得了良好的效果，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。