著眼閱讀新模式 落實英語核心素養(yǎng)
——窄式閱讀模式下的多模態(tài)語篇識讀能力培養(yǎng)

江蘇省無錫市堰橋高級中學(xué) 郭 蓉

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》明確規(guī)定：在語言技能部分中的必修課程的理解性技能中指出，學(xué)生應(yīng)達(dá)到“理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義。” 閱讀是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，以語篇為載體，通過語篇閱讀提高學(xué)生的語言運用能力，源源不斷地輸入新鮮語料激發(fā)學(xué)生感知、預(yù)測、獲取、分析、比較、評價等思維活動，從而促進高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。作為英語語篇中的重要組成部分，多模態(tài)語篇的識讀能力在高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

一、多模態(tài)與多模態(tài)語篇識讀能力

（一）多模態(tài)

著名語言學(xué)家韓禮德Halliday 提出，人們運用各種不同的感官（如：視覺、聽覺、嗅覺等）和符號資源（如：聲音、圖像、文字、動作、空間等）來建構(gòu)意義，以完整真實情境下的社會交際功能，運用兩種及以上的感官和符號資源構(gòu)成多模態(tài)。書面語篇中的多模態(tài)資源包括版面設(shè)計、間隔、縮進、字體（字形、字體大小等）、印刷體式、圖像、圖表、語類（體裁）等。

（二）多模態(tài)語篇識讀能力

多模態(tài)語篇識讀，即“多元識讀”這一概念是在1996 年新倫敦小組（New London Group）提出的。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的單一語言識讀能力已經(jīng)不能滿足讀者閱讀當(dāng)今各種多媒體和多模態(tài)信息的要求，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該關(guān)注從傳統(tǒng)的讀寫能力向多元識讀能力的培養(yǎng)。多模態(tài)語篇識讀能力，即多元讀寫能力，是通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力。

二、多模態(tài)語篇識讀能力培養(yǎng)模式

20 世紀(jì)80 年代，以克拉申為代表的語言學(xué)家提出了窄式閱讀的概念。窄式閱讀，即主題閱讀，指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一主題、同一作家或同一體裁的多部作品或多篇文章來提高閱讀能力的策略。近年來，國內(nèi)外學(xué)者進行了大量實證研究，窄式閱讀有利于提高學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力，比如：Cho，Ahn 和Krashen（2005）對37 名韓國小學(xué)生進行窄式閱讀訓(xùn)練，實驗結(jié)果表明學(xué)生的詞匯量明顯增加，閱讀自信心也得到增強；張云清,張玲,范祖承（2009）以大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)窄式閱讀訓(xùn)練有助于學(xué)習(xí)者英語寫作成績的提高。

多模態(tài)語篇類型多種多樣，包括廣告宣傳類、通知類、旅行小冊子等，學(xué)生在遇到多模態(tài)語篇時經(jīng)常只關(guān)注文本信息，忽略了多模態(tài)符號資源。Vivian Cook（2000）指出：激活閱讀者大腦中的語言、知識類等相關(guān)圖式知識可以激發(fā)讀者閱讀的積極性，提高閱讀的有效性。根據(jù)圖式理論，語言學(xué)習(xí)者對文本語篇的理解與學(xué)習(xí)者的語言知識能力、對相關(guān)主題背景知識和文章體裁的熟悉程度密切相關(guān)。因此，我認(rèn)為教師可以選取適量的多模態(tài)語篇文本對學(xué)習(xí)者進行系統(tǒng)訓(xùn)練，拓展相關(guān)詞匯，使學(xué)習(xí)者熟悉此類語篇的文本特點并在大腦中形成相關(guān)的語言、內(nèi)容和形式圖式，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇識讀能力，提升學(xué)生的語言運用能力和批判性思維能力，在實踐中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、窄式閱讀模式下多模態(tài)語篇識讀能力培養(yǎng)策略指導(dǎo)

1996 年，新倫敦小組率先提出了多模態(tài)語篇識讀能力培養(yǎng)四步法：情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定和改造式操練。結(jié)合窄式閱讀的操作方法和高中生英語閱讀水平，我歸納了以下策略指導(dǎo)：依托網(wǎng)絡(luò)，整合資源；合理規(guī)劃，循序漸進；明確指導(dǎo)，提升高度；歸納梳理，應(yīng)用實踐。

（一）依托網(wǎng)絡(luò)，整合資源

良好的開端是成功的一半，語料庫的建立是窄式閱讀模式實施的先決條件。在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)上存在大量的多模態(tài)語篇資源，如：英語報紙雜志網(wǎng)站(USA Today, Times, The Guardian, Reader’s Digest) 等。 結(jié) 合現(xiàn)階段學(xué)生的英語水平，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源篩選出適合學(xué)生閱讀的多模態(tài)語篇。教師要根據(jù)具體分類（廣告宣傳類、通知類、旅行小冊子等）進行歸類整理，合理有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，為窄式閱讀模式的實施打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃，循序漸進

依托窄式閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇識讀能力是一個長期、漸進的過程，因此教師應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。我認(rèn)為，教師每周對學(xué)生多模態(tài)語篇的訓(xùn)練頻率要適中，頻率過高會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而頻率過低則很難達(dá)到預(yù)期的效果，為此每周可選取3—4 次，每次訓(xùn)練3 篇文章即可。同時教師遵循從易到難的原則從語料庫挑選閱讀材料，在學(xué)生初步掌握多模態(tài)語篇的基本特征之后，文本難度可以逐步增加。

（三）明確指導(dǎo)，提升高度

在實施窄式閱讀模式過程中，教師應(yīng)充分利用典型的語篇對學(xué)生加強指導(dǎo)，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)式問題，幫助學(xué)生正確識讀語篇中的非文字模態(tài)，向?qū)W生闡釋印刷體、圖表、圖像附帶文字所隱含的基本意義，詳細(xì)分析圖表、圖像等多模態(tài)類型與文本材料之間的關(guān)聯(lián)，解讀不同語類與語篇主題的內(nèi)在關(guān)系。同時，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中明確指出教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)給予關(guān)注，使學(xué)生能夠?qū)φZ篇進行批判性閱讀。此外，我建議教師可以鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源等進行自主探究，從而有意識地增強學(xué)生對多模態(tài)語篇中非文字模態(tài)的敏感度和識讀能力。

（四）歸納梳理，應(yīng)用實踐

在給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀多模態(tài)語篇技巧進行歸納梳理，在學(xué)生內(nèi)化了多模態(tài)語篇類型基本特征之后，教師要精選出適量的語篇供學(xué)生加強練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)正確識讀語篇中多模態(tài)符號的能力，另一方面促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇識讀能力是一個循序漸進的過程，窄式閱讀模式下的多模態(tài)語篇識讀能力的培養(yǎng)是一種新的嘗試，機遇與挑戰(zhàn)并存。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師要不斷地嘗試新方法新策略，致力于提高學(xué)生對多模態(tài)語篇的敏感度，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實踐中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，為英語閱讀教學(xué)提供綿薄之力。