著眼閱讀新模式 落實英語核心素養
——窄式閱讀模式下的多模態語篇識讀能力培養

江蘇省無錫市堰橋高級中學 郭 蓉

《普通高中新課程標準（2017 年）》明確規定：在語言技能部分中的必修課程的理解性技能中指出，學生應達到“理解多模態語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義。” 閱讀是培養高中生英語核心素養的關鍵所在，以語篇為載體，通過語篇閱讀提高學生的語言運用能力，源源不斷地輸入新鮮語料激發學生感知、預測、獲取、分析、比較、評價等思維活動，從而促進高中生英語學科核心素養的形成和發展。作為英語語篇中的重要組成部分，多模態語篇的識讀能力在高中生英語核心素養的培養中起著至關重要的作用。

一、多模態與多模態語篇識讀能力

（一）多模態

著名語言學家韓禮德Halliday 提出，人們運用各種不同的感官（如：視覺、聽覺、嗅覺等）和符號資源（如：聲音、圖像、文字、動作、空間等）來建構意義，以完整真實情境下的社會交際功能，運用兩種及以上的感官和符號資源構成多模態。書面語篇中的多模態資源包括版面設計、間隔、縮進、字體（字形、字體大小等）、印刷體式、圖像、圖表、語類（體裁）等。

（二）多模態語篇識讀能力

多模態語篇識讀，即“多元識讀”這一概念是在1996 年新倫敦小組（New London Group）提出的。他們認為傳統的單一語言識讀能力已經不能滿足讀者閱讀當今各種多媒體和多模態信息的要求，現代教學應該關注從傳統的讀寫能力向多元識讀能力的培養。多模態語篇識讀能力，即多元讀寫能力，是通過語言、視覺、聽覺等多模態形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力。

二、多模態語篇識讀能力培養模式

20 世紀80 年代，以克拉申為代表的語言學家提出了窄式閱讀的概念。窄式閱讀，即主題閱讀，指學習者通過閱讀同一主題、同一作家或同一體裁的多部作品或多篇文章來提高閱讀能力的策略。近年來，國內外學者進行了大量實證研究，窄式閱讀有利于提高學習者的英語閱讀能力，比如：Cho，Ahn 和Krashen（2005）對37 名韓國小學生進行窄式閱讀訓練，實驗結果表明學生的詞匯量明顯增加，閱讀自信心也得到增強；張云清,張玲,范祖承（2009）以大學英語專業學生為研究對象，發現窄式閱讀訓練有助于學習者英語寫作成績的提高。

多模態語篇類型多種多樣，包括廣告宣傳類、通知類、旅行小冊子等，學生在遇到多模態語篇時經常只關注文本信息，忽略了多模態符號資源。Vivian Cook（2000）指出：激活閱讀者大腦中的語言、知識類等相關圖式知識可以激發讀者閱讀的積極性，提高閱讀的有效性。根據圖式理論，語言學習者對文本語篇的理解與學習者的語言知識能力、對相關主題背景知識和文章體裁的熟悉程度密切相關。因此，我認為教師可以選取適量的多模態語篇文本對學習者進行系統訓練，拓展相關詞匯，使學習者熟悉此類語篇的文本特點并在大腦中形成相關的語言、內容和形式圖式，從而有效地培養學生多模態語篇識讀能力，提升學生的語言運用能力和批判性思維能力，在實踐中落實英語學科核心素養。

三、窄式閱讀模式下多模態語篇識讀能力培養策略指導

1996 年，新倫敦小組率先提出了多模態語篇識讀能力培養四步法：情景操練、明確指導、批判性框定和改造式操練。結合窄式閱讀的操作方法和高中生英語閱讀水平，我歸納了以下策略指導：依托網絡，整合資源；合理規劃，循序漸進；明確指導，提升高度；歸納梳理，應用實踐。

（一）依托網絡，整合資源

良好的開端是成功的一半，語料庫的建立是窄式閱讀模式實施的先決條件。在信息化時代，網絡上存在大量的多模態語篇資源，如：英語報紙雜志網站(USA Today, Times, The Guardian, Reader’s Digest) 等。 結 合現階段學生的英語水平，教師可以充分利用網絡資源篩選出適合學生閱讀的多模態語篇。教師要根據具體分類（廣告宣傳類、通知類、旅行小冊子等）進行歸類整理，合理有效整合網絡資源，為窄式閱讀模式的實施打下良好的基礎。

（二）合理規劃，循序漸進

依托窄式閱讀模式培養學生多模態語篇識讀能力是一個長期、漸進的過程，因此教師應合理規劃學生的閱讀訓練。我認為，教師每周對學生多模態語篇的訓練頻率要適中，頻率過高會挫敗學生學習的積極性，而頻率過低則很難達到預期的效果，為此每周可選取3—4 次，每次訓練3 篇文章即可。同時教師遵循從易到難的原則從語料庫挑選閱讀材料，在學生初步掌握多模態語篇的基本特征之后，文本難度可以逐步增加。

（三）明確指導，提升高度

在實施窄式閱讀模式過程中，教師應充分利用典型的語篇對學生加強指導，根據文本內容設計引導式問題，幫助學生正確識讀語篇中的非文字模態，向學生闡釋印刷體、圖表、圖像附帶文字所隱含的基本意義，詳細分析圖表、圖像等多模態類型與文本材料之間的關聯，解讀不同語類與語篇主題的內在關系。同時，英語學科核心素養中明確指出教師要著力培養學生的思維品質，教師的教學設計也應對學生批判性思維的培養給予關注，使學生能夠對語篇進行批判性閱讀。此外，我建議教師可以鼓勵學生充分利用學校圖書資源、網絡資源等進行自主探究，從而有意識地增強學生對多模態語篇中非文字模態的敏感度和識讀能力。

（四）歸納梳理，應用實踐

在給予學生科學指導之后，教師要引導學生對閱讀多模態語篇技巧進行歸納梳理，在學生內化了多模態語篇類型基本特征之后，教師要精選出適量的語篇供學生加強練習，一方面訓練學生獲取關鍵信息的能力，培養正確識讀語篇中多模態符號的能力，另一方面促進學生思維能力的培養。

總之，培養學生多模態語篇識讀能力是一個循序漸進的過程，窄式閱讀模式下的多模態語篇識讀能力的培養是一種新的嘗試，機遇與挑戰并存。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此教師要不斷地嘗試新方法新策略，致力于提高學生對多模態語篇的敏感度，不斷激發學生的閱讀興趣，在實踐中落實英語學科核心素養的基本要求，為英語閱讀教學提供綿薄之力。