運用中華傳統文化資源培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)

北京市朝陽區(qū)香河園少年之家 尤藝霖

教育部頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，以“全面發(fā)展的人”作為核心內容，從“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面確定了“人文底蘊”“科學精神”“健康生活”“學會學習”“責任擔當”“實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)。對此，培育學生核心素養(yǎng)也成了是基礎教育的重要方向。

隨著教育改革的滲入，各學科在其育人功能、學科特點基礎上，構建出了獨特的學科核心素養(yǎng)，而針對美術學科，《美術課程標準》中則提出培養(yǎng)學生“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”五大核心素養(yǎng)。其中，“圖像識別”屬于基本素養(yǎng)；“美術表現”是美術專長，均是美術學科獨有內容；“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”并非美術學科獨有，是以美術的視覺性作為基礎。本文則針對培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)做了積極探索與實踐。

一、在美術學科中挖掘中華傳統文化的重要性

美術作為一種造型藝術，是展現傳統文化的方式之一。將中華傳統文化內容融入美術教學中，能夠使學生對傳統美術的視覺符號、形象有全面認識，從而鍛煉圖像識讀能力，提升“圖像識讀”核心素養(yǎng)；通過傳統文化作品的滲透和教育，可以使學生更好地感知美、體悟美，提升“審美判斷”核心素養(yǎng)；美術表現與美術作品之間息息相關，將其與傳統美術作品相結合，對于學生美術表現力的培育具有積極作用和價值，提升“美術表現”核心素養(yǎng)；在美術教學中汲取傳統文化的藝術精華，培養(yǎng)學生對中華傳統文化的熱愛，促進中華傳統文化的傳承和發(fā)展，提升“文化理解”核心素養(yǎng)；傳統文化的多樣性、豐富性可以鍛煉學生創(chuàng)新能力與思維能力，將中華傳統文化與現代兒童生活的結合，激發(fā)其創(chuàng)新意識，提升其“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。

在大力弘揚傳統文化的背景下，作為美術教育工作者，應以立德樹人為根本任務，以學生的興趣培養(yǎng)為抓手，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以中華優(yōu)秀傳統文化為切入點，將傳統文化的繼承和發(fā)揚作為己任。而這不僅是美術核心素養(yǎng)提出的重點內容，也是創(chuàng)新美術教學模式的有效手段。

二、中華傳統文化資源如何運用到美術教學中

（一）挖掘中華傳統文化資源的教育性元素

要將傳統文化資源更好地應用在小學美術教學活動中，首先要挖掘出傳統文化資源的教育性元素，然后結合學生的思維走向，再精心選擇傳統文化資源內容。在美術教學中汲取傳統文化的藝術精華，在實踐中探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對中國傳統文化的熱愛，促進中華傳統文化的傳承和發(fā)展。傳統文化資源的挖掘必須要把國家的政策作為風向標：第一，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。第二，激發(fā)學生的美術學習興趣。第三，引導學生在文化情境中獲取美術內容。第四，提高學生的問題分析和解決能力。傳統文化的滲透并不是為了把學生都培育成為工匠藝人。因此，一定不能脫離美術教育的根本。

（二）簡化工藝使學生易于操作（舉事例）

華夏文明中存在很多經典傳統文化，但有些內容過于復雜、精深，并不適合小學階段的學生學習。對此，教師要根據孩子的年齡特點簡化工藝，進行改良和創(chuàng)新讓學生更易于理解和接受，然后用貼近生活的方式深化學生的體驗。教師要本著探究、實踐的原則讓學生了解傳統美術作品的審美特點、歷史底蘊、文化內涵，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

（三）挖掘中華傳統文化的地域特色

我國歷史悠久，各地區(qū)在發(fā)展過程中也形成了特有的地域文化。在傳統文化與美術教育的融合過程中，教師需要立足于當地美術資源優(yōu)勢，精細開發(fā)美術課程。而挖掘傳統文化的地域特色，有利于學生深入理解某一種民間藝術。例如：北京景泰藍技藝。景泰藍作為“燕京八絕”之一，是外傳琺瑯技藝和本土金屬琺瑯工藝相結合的產物。明清兩代，北京設有專為皇家服務的琺瑯作坊。所以，景泰藍體現著古都北京濃重的宮廷文化。因此，在教學中可以設計“景泰藍”內容，課后安排學生去參觀藝術博物館的展覽。這樣就令教學模式更具可行性和操作性。

三、 運用中華傳統文化資源培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的方法

（一）豐富探究內容

豐富探究內容，能夠為中華傳統文化與核心素養(yǎng)的滲透提供新的契機和渠道。在活動設計上，可以基于教材內容主題來進行拓展和延伸，增加地域資源和生活資源，并開展美術欣賞和美術創(chuàng)作。例如：在《老房子》一課的教學中，在課堂授課內容完畢后，我引導學生通過走訪、搜集資料等活動來了解家鄉(xiāng)的“老房子”，如北京的四合院、蒙古的蒙古包、陜西的窯洞、福建的土樓等。在實踐活動中，學生對自己喜歡的一種建筑物類型進行分析，對建筑理念、文化特色、歷史沿革等做了全面調查。這種活動將學生的實踐與課堂教學內容很好地結合起來，又不會拘泥于教材文本，學生可以大膽探究，根據自己的興趣愛好來選擇，成效非常理想。

（二）參觀博物館

在新課程理念下，教師要發(fā)揮出自身的主導地位，搜集具有地方特色的教育資源，而博物館是最佳場所。博物館中保留了大量的本土優(yōu)秀文化遺產，通過參觀博物館的活動了解地方文化，提高美術核心素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛本土文化的態(tài)度，兼具美術教育和審美價值的雙重作用。

例如：在“景泰藍課程”的教學中，組織學員走進景泰藍藝術博物館，通過對景泰藍藝術作品的觀察、分析，開闊視野，形成美術欣賞力和審美趣味。通過了解景泰藍的發(fā)展歷史、社會背景、風格特點與思想內涵，提高學生的評析和鑒賞能力。通過參觀景泰藍工藝的制作車間，調動動手操作的積極性，激發(fā)創(chuàng)造力，學習技藝中的精髓，培養(yǎng)學生耐心專注的品質，增加學生對景泰藍的喜愛之情。

（三）促進多學科融合

促進美術學習的多學科融合，可以很好地彌補傳統美術教學活動的不足，在教學活動的開展上，需要將美術與其他學科融合起來，引導學生從多個方面學習美術知識，提高其學習能力。可以將美術與信息技術課程相結合，讓學生在電腦中開展繪畫練習，探究繪畫技巧，同時掌握更多計算機信息知識，在學科學習中引導學生學習、理解傳統文化的精髓。如：元宵節(jié)是我國一個重要的傳統節(jié)日，在開展探究性活動時，可以以元宵節(jié)為主題，讓學生自己來探究、查詢資料庫，尋找與“元宵節(jié)”相關的風俗習慣，用文字、圖像的方式將結果記錄下來，最后根據調查結果一起來制作花燈。

近些年，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為我國基礎教育工作的重要方向和內容，也從理念逐步轉化到實踐中。就美術學科來看，將中華傳統文化與小學美術教學活動相結合，既讓學生擔任了傳統文化的傳承人，也讓小學美術課堂變得豐富多彩。