基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

山東省青島市城陽區(qū)流亭街道仙家寨小學(xué) 劉榮榮

教師想要開展深度學(xué)習(xí)課堂，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)目標，將學(xué)生學(xué)會多少、學(xué)得如何當成教學(xué)重點。此外，教師需要幫助學(xué)生進行知識轉(zhuǎn)化，不斷提升課堂教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探究中，告別傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其課堂積極性得到提高。怎樣才能“學(xué)得真”“學(xué)得深”是當前數(shù)學(xué)教師需要深入研究的問題，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教育水平。

一、將操作與實踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動參與興趣

提高學(xué)生的動手操作能力是深度學(xué)習(xí)課程所倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，開展有效的動手操作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中在課堂上，便于推進實踐教學(xué)，從而使學(xué)生能夠進行深度學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)實踐與課程教學(xué)相比，具備目的性和計劃性，教師需要合理組織學(xué)生參與各種積極的有意義的教育活動，在這個過程中，為其安排實踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠在思考數(shù)學(xué)問題的同時，提高實踐能力，進行自主探索學(xué)習(xí)，加強操作與實踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，便于提高學(xué)生的解決問題能力。實踐證明，當學(xué)生在實際中能夠提起興趣動手操作，學(xué)生便能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而使其具備較強的想象力和創(chuàng)造力，形成良好的創(chuàng)新意識，提高其理解能力，便于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的水平，也可以為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：教師進行“圓柱體體積”課程教學(xué)時，可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置練習(xí)任務(wù)，課前，教師可以組織學(xué)生自行準備圓柱體茶杯，并且要求學(xué)生量出茶杯相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂開始之初，提出思考問題：“1.將圓柱體茶杯放在桌面上，茶杯所占據(jù)桌面的面積是多少？2.如果我們將茶杯放倒，讓它在桌面滾動兩圈，滾動過程中茶杯與桌面接觸的面積是多少？3.如果將茶杯內(nèi)盛滿水，茶杯中水的體積是多少？4.如果老師讓你用茶杯來計算小石子的體積，你能計算出來嗎？”?；顒邮菍W(xué)生良好思維的開始，也是其認識事物的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當充分利用實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細思考，最后進行課程交流。有些學(xué)生能夠得出小石子的體積，便會踴躍發(fā)言，說出自己計算體積的過程：將小石子放到茶杯中，水面上升的體積就是石子的體積，當其得出正確答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信便得到樹立。通過開展實踐教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生學(xué)會計算圓柱體的底面積、側(cè)面積以及體積，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高動手能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，當學(xué)生遇到類似的生活問題時，能夠靈活運用課程所學(xué)知識，解決生活難題，對學(xué)生的思維進行延伸，提高其應(yīng)用能力。

二、將問題與情境結(jié)合，落實教學(xué)中探究途徑實踐

問題是教師開展教學(xué)的主要線索，教師進行問題教學(xué)時，應(yīng)當充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對其學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查和統(tǒng)計，合理設(shè)置教學(xué)問題，保證問題涵蓋教學(xué)重點、難點，在學(xué)生能夠接受和理解的范圍內(nèi)提升其綜合素質(zhì)。而情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)情境中合理提出教學(xué)問題，能夠使其投入到課堂學(xué)習(xí)中。簡言之，問題和情境應(yīng)當是統(tǒng)一的整體，教師應(yīng)當圍繞教學(xué)目標設(shè)置合理的教學(xué)情境，便于引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，教師也要為其提出思考問題，活躍學(xué)生的思維，提升其問題探索和解決能力。教師的問題設(shè)置應(yīng)做到循序漸進，在調(diào)動學(xué)生的思維活力的同時，分解教學(xué)目標，提高學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力。

例如：教師在進行“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”課程教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)置教學(xué)問題與教學(xué)情境，首先，教師可以圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重點設(shè)置三個教學(xué)問題：“1.如果讓你說明0.1 是0.01 的10 倍，你將怎樣說明？2.我們已經(jīng)知道小數(shù)點向右移或者向左移，將會引起小數(shù)變化，那如果小數(shù)點向右或向左移兩位三位，小數(shù)會發(fā)生怎樣的變化呢？你能說明原因嗎？3.為什么小數(shù)點移動將會引起數(shù)字的變化，而變化的關(guān)系為什么是10 倍、100 倍、1000 倍……呢？”。其次，教師可以將“小數(shù)點搬家”當成故事主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生思維，使其對小數(shù)點相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，此外，教師進行“搬家”過程的課程教學(xué)時，需要讓學(xué)生清晰地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動，使學(xué)生能夠與同學(xué)交換思維，不斷總結(jié)問題解決經(jīng)驗，以此建立師生和學(xué)生之間的聯(lián)系，提高師生、生生交流效率，從而總結(jié)小數(shù)點移動的變化規(guī)律。教師將教學(xué)問題和教學(xué)情境結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在這一教學(xué)過程中，教師需要將問題當成教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點、難點，并且不斷提高其自主探索能力，使學(xué)生充分投入課堂討論中，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)深度。

三、將習(xí)題與拓展結(jié)合，提升學(xué)生的多維思辨能力

教師要開展合理的拓展練習(xí)，應(yīng)遵循發(fā)展學(xué)生多元智慧的原則，不斷提高學(xué)生的思辨能力，因此，教師進行教學(xué)時需要將習(xí)題習(xí)作和思維拓展完美結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成一題多解、一題多變的思維，不斷轉(zhuǎn)變問題思考角度，提高解決問題的靈活性。教師的教學(xué)重點也要進行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)設(shè)計加深學(xué)生對知識的理解，使其能夠靈活掌握學(xué)習(xí)技能，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以開放式問題為例，教師進行開放式問題教學(xué)時，需要幫助學(xué)生假定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，不斷提高其理解能力，幫助學(xué)生找到解答思路。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，針對課程問題各抒己見，只有當學(xué)生融入討論過程中，才能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其發(fā)散思維，除此之外，教師進行習(xí)題和拓展延伸，還能使學(xué)生形成獨立思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如：教師進行“百分數(shù)的應(yīng)用”課程教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的拓展練習(xí)：“五年級三班有48 名學(xué)生，這些學(xué)生都要參與到大閱讀活動中，通過班級討論決定，每名同學(xué)需要購買定價為15 元的書，而書店針對購買50 本或50 本以上的人給予九折優(yōu)惠，那么怎樣買書才最劃算？”當學(xué)生聽到這一問題時，會調(diào)動自身思維，計算單獨購買、統(tǒng)一購買以及其他方式的價格，通過對比找出最劃算的購買方式。這類問題具有較強的開放性，學(xué)生可以充分表達自己的想法，此外，這類開放性較強的拓展練習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其思維更具靈活性和敏捷性，提高學(xué)生的問題處理能力，從而進行數(shù)學(xué)知識的延伸。

綜上所述，教師進行深度課程教學(xué)時，應(yīng)當充分挖掘教材內(nèi)容，凸顯教學(xué)本質(zhì)，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對其進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生形成多維互動的思考模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師應(yīng)當給予學(xué)生更加遼闊而又嶄新的空間，使其能夠放飛思維，提高自主探索能力，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。