基于學習金字塔 讓科學活動更精彩
——適合學習需求的小學科學探究活動教學策略研究

浙江省杭州市留下小學 葛紅紅

一、研究源起——當下的科學探究活動未適合學生學習需求

從當前的科學教學現狀來看，“不重質”只“重形”的科學探究活動現象屢見不鮮，學生甚至只會按老師的吩咐進行實驗操作，缺乏獨立的思考；從單一的實驗現象中，找尋唯一的結論，甚至在單一的實驗現象中找不到結論時，又開展了填鴨式的教育，強硬塞入，探究活動的意義缺失?；谝陨纤伎迹姨岢隽嘶凇皩W習金字塔”下，適合學習需求的小學科學探究活動教學策略研究。

二、策略優探——適合學習需求的科學探究活動教學策略

基于小學科學課程的科學探究活動，研究科學探究教學，從被動向主動轉變，提高學生的知識留存的能力。在教師的指導、組織和支持下，學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法。我在自己的教學實踐中做了以下嘗試。

（一）“全”整——整體把握，聚焦環節

經調查，班級中絕大多數學生都十分喜歡科學課，積極性高，被忽略的是學生沒有進行深層次的思考，想法淺薄，課堂參與不夠，教師的主體地位占據較多。學生能夠自行進行科學探究的人數鳳毛麟角，需在把握整體的情況下，突破環節。

1.整“點”——重組實驗，優化材料

學生是學習的主體，教師只是學生學習過程中的引導者，起一個輔助作用?？茖W的概念具有唯一性，改進或者優化材料，就會避免錯誤的產生，提高課堂效率，從統一的成功的實驗結果中，獲得科學概念，沒有了矛盾點，更容易培養學生尊重事實的科學態度。

2.整“線”——創設情境，貫穿始末

探究活動是學生學習科學的重要方式，從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦，掌握探究的具體方法和技能。突出創設學習情境，為學生提供更多探究式學習機會。學生通過做中學和學中思，體驗任務式情境中遇到問題和解決問題所蘊含的科學原理。

3.整“面”——大家參與，推磨奠基

我在平常教學過程中發現，不同的小組之間總有不同的想法和亮點，往往小組成員只能局限在自己組?？梢宰尨蠹叶紖⑴c有序的鋪開評價，加強師生、生生的互動，促評改。在課堂教學中直接將推磨式的學習融入進去，促進探究式的學習。

4.整“體”——走出教室，廣闊時空

教室、實驗室是科學學習的重要場所，走出去，到處都是科學學習的天地。學生不應該總被束縛，將課堂內所學與課外的學習資源結合成體系，讓課內所學有活化、整合、運用的機會，建立有機聯系。

（二）“善”導——導為主體，引領思維發展

我從日常的教學中發現，教師的引導是學生學習的基礎，也是課堂深度學習的核心。小學階段的孩子十分的天真、可愛，有著自己的小童心，滿滿的好奇心，對周圍有一定的認識，對新鮮、有趣的活動興趣較高。此時老師適當的引導、啟導、指導，是學生思維發展過程中必要的條件。

1.引導——架設梯子，思維攀登

教師的引導并不是一步一指令，這只是被動參與，無須動腦，也就無所謂思維參與。孩子們的童心很足，童趣也很足，提供符合年齡特征的材料，很快就引發了孩子們的思考，他們會十分樂于去設計和探究。教師準確把握核心問題，在研究的思路方面給予引導，學生就會主動參與。

2.啟導——啟發引導，解決思維障礙

思維開始動起來了，童心很足，童趣也很足，符合年齡特征的材料，很快就引發了孩子們的思考，十分樂于去親歷科學探究的過程。教師在創設思維的情境后，學生的思維活動與教師的預設有較大的差距時，應在教學目的和要求基礎上順水推舟，因勢利導地進行巧妙啟發點撥。

3.指導——由扶到放，由淺入深

在教師的指導下，從最初的發現活動到逐步掌握探究活動的各個要素，掌握常見的實驗器材的使用。到掌握要素到較嚴謹的探究性實驗設計與操作，學生能夠選擇適當的材料，并能在略微點撥下適時改進。

（三）“多”論——論金字塔模式的探究學習

探究式學習是學習科學的重要方式，但不是唯一方式，要以多種方式輔助學習，激發學生學習的興趣、調動積極性。從學習金字塔中我們可以看到，主動學習的知識留存率是被動學習的十倍甚至更多。適合學習需求的探究活動意味著學習的有效性，其內容為突出主動，弱化被動。

1.論“討論”——認知沖突，引發問題

問題從哪里來，有了矛盾才能產生，有了問題需要解決，才會有后面一系列的操作。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更難。如何提出問題，特別是具有探究價值的問題，我從課堂實踐中認為有以下兩種情況：日常的生活現象，基于生活的經驗；實驗觀察中發現的一些問題。

2.論“實踐”——動手動腦，相互支持

實踐包括制定計劃、搜集證據、處理信息，這幾步在探究活動中至關重要，而在前面已經激發的主動性能夠比較好地幫助我們完成這些部分。在目前的科學探究教學中，教師應該把課堂還給學生，做好組織者、引領者?；顒又锌倳霈F一些問題和亮點，教師分別講解時效性低，運用希沃助手就可以解決這兩個問題。

3.論“教授給他人”——合作交流，樂于傾聽

通過相互之間的交談來達到目的，表達的語言要具有科學性，明確條件范圍，強調科學詞匯。評價可以再次對探究活動進行反思改進，有所收獲，基本可以有以下兩類：師生之間和生生之間的多種交流形式。

三、啟發與思考

基于學習金字塔探究活動的開展，需要創設思維情境，激發主動學習的興趣，突破環節中的各個弱點。

（一）顯“思”——積極動腦，有所思

在探究學習過程中，學生轉變成主動學習的思考者，在充分體驗科學學習的樂趣過程中，學會有所思考，有更多發現，樂于與同伴分享信息與意見，更重要的是學會發現探究過程中的不足，進而改變學習方法和策略，形成更優化的學習策略。科學學習不再停留在“真的好玩”“實在有趣”的層面上，而轉向動手與動腦相結合，做中學，學中思，從感性思維向理性思維發展，更理性地學會學習科學這門課程。

（二）顯“效”——有效學習，有所存

基于學習金字塔模式下的探究學習，讓科學學習變得更嚴謹、更真實，讓科學概念凸顯唯一性，少走彎路，直奔目標。課堂中創設情境，啟發引導，突破弱點，學會小組合作，運用希沃授課助手，借助信息技術支持，大幅度提高科學課堂的有效性，從而改變科學教學“重形不重質”的現狀。學生在此過程中，主動參與，積極體驗，獲取科學知識與方法，領悟科學思想，學會有效學習。

（三）顯“存”——步步落實，有所提

學生親歷科學探究的每一個環節，環環相扣，有疑即解，有問必答，知識在不斷的積累中豐富，方法在逐步地鍛煉中養成，能力在循序漸進的過程中得到提升。在探究學習中逐步學會合理、有效的學習方法，學會科學的表達方式，學會多維評價方式，學會小組合作學習從單一到多樣，科學思維從感性向理性的深化發展，科學素養在長期連貫的、進階的科學學習與躬行實踐中得以達成。更重要的是讓學生明白：科學學習不只停留在課堂四十分鐘，生活中處處都是科學學習的廣闊天地。