初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略初探

山東省威海市第九中學(xué) 徐 芳

初中道德與法治在初中生學(xué)習(xí)中起著非常重要的思想引領(lǐng)作用，學(xué)生對(duì)于道德與法治課的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)會(huì)對(duì)其未來發(fā)展起到非常重要的作用。但是初中道德與法治的條條框框比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，單純地記背這些枯燥的知識(shí)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。基于此，初中道德與法治課教師應(yīng)該從提高課堂效率入手，構(gòu)建初中道德與法治高效課堂，從培養(yǎng)學(xué)生興趣習(xí)慣入手，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在高效課堂的學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握初中道德與法治課知識(shí)，提升初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建道德與法治高效課堂

一個(gè)好的開端是成功的一半，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和建立就是學(xué)習(xí)的良好開端，道德與法治高效課堂的有效構(gòu)建，有賴于對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，有效構(gòu)建道德與法治高效課堂。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及這個(gè)過程中應(yīng)該抓住的重點(diǎn)和應(yīng)該突破的難點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固、各種階段評(píng)價(jià)作為支撐，在此過程中，教師要注重抓住每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主性比較強(qiáng)，所以不同學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)有不同的態(tài)度，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在預(yù)習(xí)時(shí)除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握外，還應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘，深入思考，提出有價(jià)值的問題，以利于其后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開。

而對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，可能對(duì)預(yù)習(xí)敷衍了事，所以教師就要抓住新知識(shí)中容易引起學(xué)生興趣的點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力吸引到新知識(shí)上來，讓他們對(duì)未知的知識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，從而主動(dòng)尋求解決方案，主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師也要注意抓住學(xué)生的注意力和興趣，利用風(fēng)趣生動(dòng)的講解，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，加深其對(duì)知識(shí)的掌握程度。

另外，教師還要重視課后鞏固階段對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，讓課后鞏固對(duì)學(xué)生起到查漏補(bǔ)缺的作用。教師要有針對(duì)性地布置相關(guān)作業(yè)，抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在重難點(diǎn)上下功夫，夯實(shí)基礎(chǔ)，有效鞏固。通過課后的相關(guān)鞏固和訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)建立起對(duì)知識(shí)的熟悉度和敏感度，從而舉一反三，進(jìn)行更進(jìn)一步的創(chuàng)新和對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。教學(xué)中教師要為學(xué)生提供有效的練習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

二、以學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的課前預(yù)習(xí)

相較于傳統(tǒng)的課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)而言，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在開始課堂教學(xué)之前，通過相應(yīng)的方式來獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠?qū)唧w的課程學(xué)習(xí)知識(shí)有所準(zhǔn)備，并具有初步的了解。同時(shí)在這樣的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生也可以通過自己對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)性探究，逐漸掌握自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，并且能夠清晰地認(rèn)識(shí)到在自主學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)難點(diǎn)。這樣的課前學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生把握自身對(duì)于課程任務(wù)的困惑，在課堂上更有目的性地聽課，明確自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

因此，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候具有更高效的效果，學(xué)生只有在進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)之后，才能建立起自己對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知，便于在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中開展合作學(xué)習(xí)。高效課堂的構(gòu)建，必須要建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的課前預(yù)習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，以及對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的了解情況，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行集中的預(yù)設(shè)以及編寫，并且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)困惑，注重采取不同的學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)講解方法，以此來避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的隨意性。

例如：在道德與法治八年級(jí)上冊(cè)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”這一課程教學(xué)中，通過相應(yīng)的學(xué)案則可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的思考，比如如何合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、具體的媒介素養(yǎng)有哪些等，同時(shí)還可以通過相關(guān)的課程與學(xué)習(xí)結(jié)合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過正確使用網(wǎng)絡(luò)來傳達(dá)網(wǎng)上的正能量。

對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題，教師要進(jìn)行輔助性的問題解決，以此來促進(jìn)學(xué)生不斷建立自身的獨(dú)立思考能力。而在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)，重視自身的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)問題。學(xué)案可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)更便捷，促進(jìn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，進(jìn)而提升具體的課程效果，以此來構(gòu)建更為高效的道德與法治課堂。

三、以合作探究式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建道德與法治高效課堂

隨著我國(guó)教育體系的不斷改革以及新課標(biāo)的深入發(fā)展，合作探索式的學(xué)習(xí)模式也逐漸在各個(gè)教育領(lǐng)域之中得到了良好的應(yīng)用。因此在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課程教學(xué)的主體。并且教師要在此過程中，通過相應(yīng)的有效措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及學(xué)習(xí)的積極性。

而作為道德與法治的教師，也應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引入情境式教學(xué)模式，以此來引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)栴}具有充分的正向思維能力。并在情境教學(xué)中，以合作探究學(xué)習(xí)模式為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

課程教學(xué)以學(xué)生的主動(dòng)參與為主，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具以及當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)技術(shù)在具體的課程學(xué)習(xí)中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中感同身受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于道德與法治學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在具體的合作探究式學(xué)習(xí)模式中，不斷與其他人產(chǎn)生思維碰撞，從而對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深刻的理解與思考，并且通過相應(yīng)的帶動(dòng)讓全體學(xué)生能夠投入課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此來增強(qiáng)道德與法治課堂的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)道德與法治八年級(jí)上“以禮待人”這一課的部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用相應(yīng)的情境式教學(xué)模式，并以合作探究式的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，為學(xué)生建立起與他人真實(shí)相處的環(huán)境，并通過相應(yīng)的合作方式演示以及角色扮演等方式，讓學(xué)生能夠在這一過程中學(xué)會(huì)如何與人交流，并且在互動(dòng)的過程中掌握相應(yīng)的禮儀方式，樹立以禮待人的思想觀念。

這樣的教學(xué)方式也能夠擺脫傳統(tǒng)理論教學(xué)的枯燥性，從而在更加實(shí)操以及實(shí)踐的方式上，以具象化的方式來吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在情境式教學(xué)的模式中獲得思維上的共情性，以此讓學(xué)生的積極性在實(shí)踐以及情境教學(xué)模式中得到提升。并且在長(zhǎng)期的情境式教學(xué)以及合作探究式教學(xué)模式下，真正提升課堂的教學(xué)效率，從而不斷構(gòu)建更為高效的道德與法治課堂。

四、結(jié)語

初中道德與法治高效課堂構(gòu)建有賴于教師從多角度進(jìn)行高效課堂的思考并付諸實(shí)踐。教師在進(jìn)行高效課堂構(gòu)建時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，真正構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。