信息時代下基于“教診改”理念的實訓基地建設研究
——以電氣專業為例

樊勁宇

(吳中開放大學，江蘇 蘇州 215104)

為了全面實施素質教育，提升職業教育培養質量，職業學校日益重視技能培養。技能教學對專業建設和人才培養質量提升產生了積極的推動作用，也對實訓基地提出了較高要求[1]。實訓基地是職業學校踐行“教學做合一”教學模式、開展實訓類課程的重要場所，也是培養學生操作能力和職業素養的硬件保證[2]。本研究以電氣專業實訓基地的建設為例，對建設現狀和愿景、面臨的挑戰和機遇進行分析與總結，提出以“教診改”為驅動建設實訓基地，從而更好地服務于教學工作。

1 職業學校實訓課程的現狀與困難

1.1 學生職業認知不足，缺乏職業規劃

為了了解學生對職業的認識和對生涯的規劃情況，對吳中中專電氣專業三年級學生開展了職業價值、職業認知等方面的調研，調研結果顯示：只有30%的學生對所學專業有一定的認知，了解專業與職業的關系，而大部分同學對專業了解較少，不了解個人職業發展，學生缺乏職業整體認知和社會服務意識，急需引導。目前電氣專業的實訓基地主要用于電氣專業課程的實訓教學，進行電工原理驗證性的實驗或專業課程的實訓，兼具技能學測和考工需求，功能較片面。

1.2 學生整體素質與企業行業需求仍有差距

參與調研企業均表示無法按計劃招足所需人才，根本原因不是應聘人數不足，而是人才現狀與企業要求不符。企業用人需求很大，如上海希頻電子科技有限公司需要裝配、檢測、調試、技服約150人。蘇州廣迎精密電子有限公司招收約80人。規模較小的公司也在10人左右。調研顯示，最缺乏的是自動化系統維護方面的人才，在企業生產過程中具體體現為電氣、供配電設備和儀表檢測相關的維護維修崗位。大規模公司的崗位職責分工明確，小規模公司崗位的業務范圍要寬泛一些。專業生產線電氣控制(以PLC為主)系統及設備維護維修人才最稀缺，維修電工次之。

2 以教診改為驅動確定建設方向

針對電氣專業實訓基地的現狀，從“教診改”視角提出實訓基地的建設方向。實訓基地除了要滿足實訓教學的需要，更要適應職業教育發展的趨勢。應該兼顧教學、生產和社會服務等方面，努力實現工學結合和產教融合。

2.1 實訓基地的教學功能

實訓基地要服務于學校的教學工作，要提供充足的教學資源，及時更新老化實訓設備，并按學生人數配比設備數量；充實教師團隊，以結構優化、技能精湛、教學能力強、職業素養高的標準配備實訓教師隊伍。教師要熟悉實訓設備，掌握先進的教學理念和高效的訓練模式，這樣才能答疑解惑、掌控課堂。教學團隊要擬定管理體制，科學規范地管理實訓場所，提供充足的教學資源，開發專業教學體系，緊密聯系生產實踐，在教學中體驗企業生產和崗位，實現“教學實訓化、實訓生產化”的課程理念，將企業生產的工藝流程、品控管理融入實訓教學。同時引入企業的技術考核標準，為實訓課程提供真實的訓練場所。

2.2 實訓基地的生產功能

除了教學工作，現代實訓基地也應具備生產的功能，能在真實的生產環境中開展教學。工學交替、校企融合，是職業學校實訓工作的目標之一。承擔生產加工活動的制造企業，具備真實工作崗位和規范生產流程規范，校企共建實訓基地可以通過實際的生產帶來效益，讓學生在校期間就可以體驗真實的工作場景。強調實訓基地的生產功能，注重教學設計、教學過程和教學評價的生產性，體現“真實生產”的特點。

要實現實訓基地的生產功能，應做到以下幾點：首先，建設具有生產功能的實訓車間，根據企業要求布置環境標語、嚴格區域劃分，在真實的生產環境中培養學生的職業技能和素養。其次，引入企業真實項目進行教學，根據崗位要求和學生學情設計教學項目，以企業質檢的標準考核學生項目的完成情況，強調操作的規范性。最后，邀請企業兼職教師參與生產教學，學校的教師在教學和管理的同時，與企業教師共同探討，相互學習，在教學中體現企業的生產標準和管理流程，嚴格規范學生的實踐操作，保證生產具有實踐性和效益性。

2.3 實訓基地的服務功能

實訓基地需要大量資源投入，在教學工作之余，可以拓寬視角，開發多種服務功能。通過實訓基地的對外開放，提高實訓場地和設備的利用率，多方位地為社會提供服務，使資源得到優化，同時也能提升學校的名譽度和社會影響力，創造經濟效益與社會效益。例如：(1)依托具備真實生產和完善管理體系的實訓基地，可承擔企業行業培訓、技能證書鑒定等工作。(2)真實的生產車間能完成產品的加工制造，可承接企業訂單，開展生產加工業務，實現經濟效益。(3)建立研發團隊，開展一定的技術研發工作，與企業深度合作，服務企業發展。(4)開展創新工作，集思廣益，汲取師生的創意思路，在實訓基地硬件條件下探索創意創新的路徑和方法。(5)可為在校學生提供職業體驗，激發職業興趣。促進職業規劃教育，為學生今后的創業就業提供參考方向。

3 教診改視角下實訓基地的建設

實訓基地是培養高水平的實用性技能人才、培養學生綜合能力和職業素養的場所，建設高水平的實訓基地、完善實訓基地管理機制關系著職業院校人才培養質量。

3.1 建立健全基地管理機制

良好健全的管理機制是實訓基地建設和運行的必要保障。實訓基地管理機制的建立要嚴格依據專業人才培養方案，綜合考慮教學工作實際和人才培養質量。建立責、權、利劃分明確的管理制度和責任機制，建立基地獨立的財務管理機制，規范對原料損耗、維護保養、專家課時等項目的支出管理。如有校企合作項目，則要依據企業和學校對實訓基地的資產投入情況，綜合教學培訓、加工制造、創新科研等方面的收入，建立公平、公正、公開的分配機制，激發企業與學校深度合作的熱情。

要以服務學生、服務教學工作為主要目標，建立學校、企業、行業和科研單位共同參與學生培養的教學機制，探索工學交替、校企合作、中高職銜接、分段式對接應用型本科、訂單培養等多種人才培養方式，健全工學交替實習的管理細則、頂崗實習的報酬和保險制度等相關措施。引入企業管理規章，從制度層面管理和規范學生，培養學生的工作意識和職業素養。

3.2 提升專業教師綜合能力

實訓基地的建設和發展離不開綜合能力強的高素質教師團隊，基地配置的教師都應具備“雙師型教師”資格，即具備教師任職資格和專業職業資格中級以上。因為大部分專業教師是畢業后直接進入職業學校任教，實際生產實踐能力較為欠缺，需要參加企業工作實踐，定期到對口企業實習，承擔生產加工任務，向雙師型實力型教師轉變。在參與企業生產任務的同時，熟悉企業的生產流程、加工工藝、質檢標準、考核要求等，并將在企業的所見所得轉為教學資源，利用學校現有實訓設備，引入企業相關要求，提供真實生產情境。此外，邀請對口企業行業實踐經驗豐富、專業能力過硬的技術人員或專家參與學校教學科研工作，擔任基地實訓指導老師，與學校專業教師一起，探索教學模式的改進與創新，開發適合校企合作的典型案例和校本教材。部分技能精湛的教師還可以與企業專家合作，共同建立技能工作室，在實踐中應用新的工藝和技術，既服務企業的科研與創新，又服務學校的教學與實訓。

3.3 全面提升人才培養質量

職業院校的教學培養目標是高技能實用性人才，這也是職業院校學生就業的優勢所在，就業單位和崗位都要求學生具備專業技能和職業素養、具備一定的工作經驗，這一現狀決定了實訓基地要突出真實生產環境，引入真實生產項目，學生在實訓基地中實訓實踐，同時能感受企業生產氛圍和生產要求，意識到實訓的真實性和嚴肅性，盡快掌握崗位的工作技能，熟悉行業的設備和工藝，提高溝通技巧和協作能力，從而累積實際生產工作經驗，提升自身綜合職業素養，還可以激發創新創業意識，培養有理想的高層次技能人才。

技能人才的培養不僅依靠職業院校，更需要社會力量、行業企業的共同參與[3]。基于“教診改”視角，建設學崗結合的實訓基地，兼具課程教學、生產加工、科研創新等功能，改進人才培養模式，實現教學理實結合，培養學生的綜合素質，提升實訓基地的教學與服務水平，促進企業與學校的良性合作、持續發展，進而提高職業院校培養質量，滿足社會和企業行業對高技能人才的需求。