幼兒早期閱讀的開展探討

江蘇省鹽城市東臺市幼兒園 韓小敏

正所謂：“樹要早澆，人要小教。”幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語感，促使他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，此時加強閱讀指導(dǎo)教學(xué)顯得尤為重要。而《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）是指導(dǎo)我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要教學(xué)依據(jù)，需要貫穿于幼兒教育始終，閱讀教學(xué)也不例外。因此，如何才能遵從《指南》中的有關(guān)規(guī)定，創(chuàng)新早期閱讀教學(xué)理念與對策是當下值得深入探討的一個重要課題。

一、《指南》背景下開展幼兒早期閱讀的重要性

《指南》的全稱為《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，是我國教育部頒布的有關(guān)幼兒教育的指導(dǎo)性文件，是當下學(xué)前教育階段幼兒園辦學(xué)以及幼兒教師授課需要遵從的一個發(fā)展性文件。幼兒階段是閱讀習(xí)慣等良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此時如果可以抓住幼兒愛聽故事、愛讀圖畫書等特性，有效地滲透閱讀教學(xué)理念，指導(dǎo)他們開展早期閱讀，那么可以促使他們形成愛讀書、讀好書的良好閱讀習(xí)慣。在這樣的教育形勢下，有效地抓住《指南》中的教育方針，指導(dǎo)幼兒科學(xué)地開展早期閱讀活動，可以促進他們良好語感的形成以及閱讀能力的提升，同時也有助于使幼兒在閱讀過程中形成良好的文化素養(yǎng)和道德認知，這對幼兒身心健康發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。

二、《指南》背景下幼兒早期閱讀的開展對策

（一）優(yōu)選適齡繪本，激發(fā)閱讀 興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力所在，是高效學(xué)習(xí)的催化劑。只有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，才能促使他們積極開展深入而有效的思考，提升學(xué)習(xí)效果。所以在開展早期閱讀教學(xué)期間，教師同樣要想方設(shè)法地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。根據(jù)《指南》可知，當下的幼兒教育中要合理地選擇一些符合幼兒年齡特征且趣味性比較強的圖畫書和繪本故事等書籍，以此指導(dǎo)幼兒開展早期閱讀。因此，在開展早期閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以結(jié)合《指南》中有關(guān)幼兒閱讀興趣激勵的指標，精心地選擇一些幼兒感興趣的閱讀繪本故事，指導(dǎo)他們進行閱讀，并鼓勵他們將繪本故事內(nèi)容大膽地講述出來，以有效提升幼兒閱讀的效果。但是，在選擇繪本故事時，除了教師自主選擇外，還可以充分地利用時下便捷的智能手機或平板電腦等，為幼兒展示出一些繪本的內(nèi)容介紹，讓幼兒自主選擇。如果教學(xué)條件允許，還可以在幼兒活動室或課堂中成立一個“小小閱讀角”，定期補充一些幼兒感興趣的繪本書籍，讓幼兒可以結(jié)合自己的興趣和愛好進行自由選擇。

例如：為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在為幼兒選擇適宜繪本故事的時候，就需要充分尊重幼兒的年齡特征、閱讀需求以及興趣愛好等，盡可能地選擇符合他們閱讀能力發(fā)展規(guī)律的繪本故事。針對小班的幼兒，可以選擇《小河邊》《誰拉的便便》等一些故事情節(jié)有趣、圖畫生動形象、詞句簡單易懂的繪本故事，這樣更容易使幼兒理解，體會這些繪本故事中各種故事情節(jié)的趣味性；針對中班的幼兒，可以選擇《貪吃的哈羅德》等一些可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們在閱讀中進行思考的繪本故事，使他們可以邊閱讀邊思考，以逐步發(fā)展他們的閱讀能力；針對大班幼兒，可以選擇《我爸爸》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等一些有助于幼兒養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的繪本故事，使幼兒在閱讀的過程中可以受到這些繪本故事所包含的良好教育思想的熏陶，這對幼兒身心健康發(fā)展會產(chǎn)生積極影響。只有按照這樣的繪本選擇方式，才能滿足幼兒多樣化、差異性的閱讀需求，才能使他們切實體會與感受到閱讀的樂趣，從而為提升他們的早期閱讀能力奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，指導(dǎo)有效 閱讀

根據(jù)《指南》的相關(guān)育兒規(guī)定可知，在指導(dǎo)幼兒開展閱讀的時候要注意為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為了進一步提高他們閱讀的有效性，幼兒教師還要注意加強閱讀指導(dǎo)，首先要做的就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適的閱讀環(huán)境，使他們可以在良好的閱讀氛圍中去開展快樂閱讀和趣味閱讀。通過構(gòu)建良好的閱讀空間與氛圍，可以使幼兒產(chǎn)生一種心曠神怡的感覺，這樣會在潛移默化中強化幼兒的閱讀興趣，使他們更加深入地參與到閱讀活動中，并通過閱讀活動切實體驗到閱讀的樂趣。而在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境氛圍期間，要注意結(jié)合幼兒語言能力發(fā)展需求以及社交行為特征等，讓幼兒可以自由地開展閱讀。

例如：在為幼兒營造閱讀環(huán)境氛圍的時候，可以遵從《指南》的相關(guān)育兒規(guī)定，結(jié)合幼兒喜歡聽故事、喜歡溝通互動等特性，為他們營造一個可以自由閱讀和自由溝通與交流的閱讀環(huán)境氛圍，盡可能地消除他們在閱讀過程中產(chǎn)生的壓力感與緊張感。可以為幼兒布置一個專門的閱讀區(qū)，通過利用小娃娃、小抱枕和小沙發(fā)等用具，為幼兒布置一個輕松、舒適的閱讀環(huán)境，甚至還可以配合多媒體播放背景音樂，為小班幼兒動情地講故事，借助這種閱讀環(huán)境氛圍，以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高他們的閱讀熱情。此外，除了在課堂中創(chuàng)設(shè)閱讀情境外，還可以結(jié)合繪本中的有關(guān)情境，組織幼兒到教室外的一些場景中去自由體驗繪本中的有關(guān)故事情景。比如《小河邊》這一繪本，幼兒教師可以組織幼兒到戶外去游覽，讓幼兒可以真實地觀察小河邊的場景，以此陶冶他們的情操，愉悅他們身心，也可以輔助他們理解繪本中的故事，顯著提升他們的閱讀有效性。

（三）設(shè)置互動平臺，提高閱讀 能力

根據(jù)《指南》中的有關(guān)規(guī)定可知，為了提高幼兒的閱讀能力，就需要強化幼兒多說、多閱讀的實踐訓(xùn)練，讓幼兒在自由表達和閱讀的過程中實現(xiàn)提升自身閱讀能力的目標。針對這種情況，教師平時可以注重打造有助于增進師生以及生生互動的平臺，讓幼兒在閱讀的過程中可以與教師或其他學(xué)生進行有效互動，這樣才能增加閱讀教學(xué)的趣味性，真正提高幼兒的閱讀能力。

例如：在日常的教學(xué)過程中，可以多創(chuàng)造一些與幼兒溝通和交流的機會，如可以設(shè)置“討論time”和“聊天time”等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，讓幼兒可以和自己的小伙伴一同就自己喜歡的圖畫書或繪本故事等進行相互溝通和交流，以此強化他們閱讀的興趣。比如《我爸爸》這一大班用的繪本，可以組織班級幼兒相互討論自己的爸爸是什么樣子，以這種溝通和交流的方式激發(fā)學(xué)生合作討論的興趣。有的幼兒可能會說我的爸爸愛打籃球，身體特別強壯；也有的幼兒可能會說我的爸爸是個廚師，做的飯菜非常可口等。借助這種互動平臺的構(gòu)建，可以進一步活躍閱讀教學(xué)氛圍，有助于在深化幼兒對閱讀文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，提升他們的閱讀能力，同時也有利于使幼兒形成良好的合作學(xué)習(xí)意識。

（四）鼓勵親子閱讀，培養(yǎng)閱讀 習(xí)慣

幼兒父母在幼兒一生的發(fā)展中扮演著非常重要的角色，幼兒父母的一言一行都會在潛移默化中影響幼兒，同時他們本身的育兒能力也會對幼兒的言行舉止以及價值觀形成產(chǎn)生比較大的影響。為了促進幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成，單純依靠幼兒園或幼兒教師是遠遠不夠的，還必須要充分發(fā)揮幼兒家庭的作用，引導(dǎo)幼兒父母積極參與到培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的實踐活動當中，這樣不僅可以促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，同樣有利于促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。因此，在平時的幼兒教育過程中，幼兒園要同幼兒父母進行密切溝通和交流，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺幫助幼兒父母積極參與到培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力實踐當中，尤其是要注意鼓勵幼兒父母同自己的孩子積極開展各種各樣能夠促進孩子自主閱讀能力發(fā)展的一些親子閱讀活動，在促進幼兒閱讀能力發(fā)展的同時，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

例如：在平時幼兒園教育過程中，可以組織幼兒父母積極參與到親子閱讀實踐活動當中，如可以鼓勵或指導(dǎo)幼兒父母為幼兒提供一些他們感興趣且符合他們年齡特征與思維認知的閱讀材料，幫助幼兒樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在為幼兒選擇、購買閱讀材料時需要兼顧幼兒興趣與年齡特征，從增強閱讀材料的教育性特征出發(fā)，精心選擇一些能夠促進幼兒閱讀綜合素養(yǎng)發(fā)展的故事、圖書或者繪本等閱讀資料。又或者，可以指導(dǎo)幼兒父母注重為幼兒營造一個良好的家庭閱讀環(huán)境氛圍。比如：幼兒父母可以帶領(lǐng)自己的孩子一同利用假期時間到家庭周邊的圖書館去讀書，使幼兒可以隨時隨地地接受良好閱讀知識的教育。此外，幼兒父母也要注意每天專門為孩子安排固定的閱讀時間，并且要注意指導(dǎo)他們掌握恰當、合理的閱讀方式。如親子閱讀活動可以設(shè)置在幼兒睡覺之前或者飯后，并且每次閱讀的持續(xù)時間也要結(jié)合幼兒自身的興趣、閱讀能力與年齡特征來進行動態(tài)化的設(shè)計與調(diào)整。相應(yīng)的親子閱讀活動方式除了可以采取幼兒自主閱讀方式之外，也可以采取幼兒復(fù)述、父母伴讀或者故事CD播放等多樣化的閱讀方式，激發(fā)幼兒積極參與到親子閱讀活動當中。特別需要注意的是，幼兒父母本身要注意在家庭生活中為幼兒樹立一個良好的閱讀榜樣，這主要是由于家長的“身教”效果大于“言傳”效果。如果幼兒父母可以始終堅持讀書，同幼兒一同開展快樂閱讀，彼此交流各自的閱讀感悟和心得體會，更有利于促進他們閱讀能力的發(fā)展。同時，借助親子閱讀活動的開展，也有利于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

總之，幼兒早期閱讀教學(xué)是促使幼兒形成良好語感以及閱讀習(xí)慣的一個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高早期幼兒閱讀教學(xué)效果，應(yīng)遵從《指南》的規(guī)定，從激發(fā)幼兒閱讀興趣入手，優(yōu)選繪本故事等讀物，創(chuàng)設(shè)適齡閱讀氛圍和互動平臺。同時，還要發(fā)揮幼兒家庭的作用，積極鼓勵親子閱讀，力求逐步促進幼兒形成一種“我愛讀，我樂讀”的良好閱讀習(xí)慣。