基于核心素養(yǎng)的勞動(dòng)與技術(shù)“小木工”模塊教學(xué)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 趙 勤

《江蘇省義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要（2017 年修訂）》在課程性質(zhì)、課程理念、實(shí)施建議等方面提到了勞動(dòng)與技術(shù)教育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的普及教育和終身教育的基本組成部分。對(duì)小木工的教學(xué)指導(dǎo)建議為：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解一些常用的木工工具、材料，初步掌握一些木工制作的技能，體驗(yàn)?zāi)局破芳庸さ臉?lè)趣。通過(guò)小木工內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生一定的核心素養(yǎng)得到提升。

一、人文底蘊(yùn)是木工文化的本質(zhì)

木工是我國(guó)傳統(tǒng)技術(shù)工藝，在中國(guó)有著悠久的歷史，從古到今，賦予了木工工藝很多的文化內(nèi)涵。認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的木工工具，掌握常見(jiàn)的木工工具使用方法是勞動(dòng)與技術(shù)教育課程綱要對(duì)小木工制作項(xiàng)目提出的目標(biāo)任務(wù)。因此，在小木工勞技教學(xué)中我們不僅要教給學(xué)生木制作品的簡(jiǎn)單制作技能，還要通過(guò)木工工具的介紹、木工工具的使用技巧來(lái)傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)技術(shù)工藝文化，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)性的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)工藝的認(rèn)同、繼承。

（一）木工工具的運(yùn)用是木工文化的啟蒙

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)小木工項(xiàng)目“手工鋸”這一課時(shí)，我一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：同學(xué)們，生活中使用的物品，如桌子、凳子、床等，多數(shù)是用木材制作而成的，你知道它們是怎樣做成的嗎？要想制作一件漂亮的木制品，就需要了解木工的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)木工的基本方法。之后出示各種圖片展示，讓學(xué)生了解各式各樣的木制品，激發(fā)探究欲望。學(xué)生在這樣的情境中表示木材的作用真大，我國(guó)的傳統(tǒng)技術(shù)真令人佩服，也有同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備自己通過(guò)整個(gè)木工項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也完成一個(gè)美觀的作品。接著圖文并茂地給學(xué)生介紹了木工的基本工具斧頭、刨子、鑿子、鋸子、墨斗、魯班尺，學(xué)生通過(guò)對(duì)木工工具的了解知道了魯班是我國(guó)木工的“祖師爺”。這樣的知識(shí)介紹，使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)，直觀地知道什么是木工，我國(guó)木工發(fā)展史以及木工在日常生活中的作用，同學(xué)們?yōu)樽鎳?guó)這樣的偉大工藝感到自豪。

（二）木工工藝的實(shí)踐是木工文化的精髓

學(xué)生通過(guò)教師的介紹了解了木工的工具，但對(duì)真正的木工工藝還是非常陌生的，因?yàn)樵谌缃竦哪局破方M合中學(xué)生接觸得更多的是釘子和黏合劑的使用。而在傳統(tǒng)木匠工藝中，完全是靠各種楔形嵌套進(jìn)行組合的。手藝高超的匠人師傅制作出來(lái)的木制品其精準(zhǔn)度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)機(jī)器加工。木制品之間的組合不僅可以保證牢固度，甚至連密封度都能得到保證。這樣的直觀感受學(xué)生一下子是體會(huì)不到的，所以我在教學(xué)中請(qǐng)來(lái)了當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)木匠老師傅，在勞技課上給學(xué)生演示制作開(kāi)榫這一木工工藝，在木料上利用鑿子、錘子進(jìn)行榫卯凹凸結(jié)合的連接組合。當(dāng)學(xué)生身臨其境之時(shí)，很多學(xué)生驚呆了，此時(shí)他們也感受到了中華文明留下的無(wú)數(shù)讓世人嘆為觀止的古老技藝。學(xué)生只有自己親身經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的木工技能的訓(xùn)練，如利用墨斗彈線(xiàn)、手工刨子來(lái)刨制木料，才能體會(huì)到充滿(mǎn)智慧的中國(guó)傳統(tǒng)制作工藝的魅力所在，才能更深刻地感受到其中的人文底蘊(yùn)。

（三）木工課程的延伸是木工文化的積淀

通過(guò)小木工項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，我又把木制花燈制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為小木工學(xué)習(xí)項(xiàng)目的延伸和拓展，為傳承木工傳統(tǒng)技術(shù)的學(xué)習(xí)搭建了又一平臺(tái)。我們把木制花燈制作為三個(gè)階段。第一階段：“花燈看起來(lái)。”讓學(xué)生在賞析花燈中感受花燈的作用，了解花燈制作的材料和工具，從而樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)。第二階段：“花燈做起來(lái)。”其中包括：作品探究（繪制花燈草圖和木制材料準(zhǔn)備）—實(shí)踐操作（模仿和創(chuàng)新）—再制作（制作結(jié)束后讓學(xué)生欣賞自己的花燈，并和別的同學(xué)的花燈進(jìn)行比較，開(kāi)展再制作活動(dòng)）。這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培育。此活動(dòng)是學(xué)生真實(shí)地把勞技課中所學(xué)的技能在實(shí)踐中運(yùn)用，在實(shí)踐活動(dòng)中有些學(xué)生運(yùn)用了榫卯的組合，發(fā)現(xiàn)要運(yùn)用好這一技能還是需要不斷嘗試和鍛煉的。第三階段：“花燈玩起來(lái)。”制作好花燈后，我安排學(xué)生介紹自己所做的花燈用到的材料的來(lái)源以及在制作中技術(shù)的運(yùn)用和工具的運(yùn)用，這不僅使得學(xué)生的木工技能得到鍛煉，更是一種職業(yè)體驗(yàn)，這樣的儀式感造就了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝的深刻理解。

二、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)生在完成勞技作品時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、互相幫助、共同商討，增強(qiáng)合作解決問(wèn)題的素養(yǎng)。勞技教學(xué)中的“問(wèn)題解決”，就是教師提供材料、工具等相關(guān)物化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、方法從不同角度、不同情境去考慮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如：為了解決五年級(jí)上冊(cè)小木工項(xiàng)目中“木筆筒”制作，我們少不了探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、交流評(píng)議、拓展創(chuàng)新這些過(guò)程。在這些過(guò)程中，我們需要通過(guò)同學(xué)間的合作，達(dá)到事半功倍的效果。班級(jí)里有一部分學(xué)生非常細(xì)心，善于計(jì)算，就讓他們?cè)谥谱髂竟P筒時(shí)測(cè)量畫(huà)線(xiàn)，也有一部分同學(xué)力氣比較大，在打磨時(shí)可以發(fā)揮這樣的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)候，由于一開(kāi)始學(xué)生鋸割技能還不夠熟練，用鋸條鋸割時(shí)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)鋸條斷了、木頭還沒(méi)斷，木料的鋸割面不夠平整等現(xiàn)象，這就要求動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，示范鋸割的操作要領(lǐng)：起鋸時(shí)左手拇指要用指甲對(duì)準(zhǔn)鋸口，右手執(zhí)鋸，鋸齒朝前，對(duì)準(zhǔn)鋸口，輕輕銼動(dòng)，先鋸出認(rèn)鋸的鋸口，運(yùn)鋸要一推一拉；向前推鋸時(shí)要適當(dāng)下壓用力，回鋸時(shí)不用力，鋸的行程要大，充分運(yùn)用鋸條長(zhǎng)度的量，一推一拉地運(yùn)鋸過(guò)程，要有節(jié)奏，速度要一致。幫助其他學(xué)生解決技術(shù)難點(diǎn)，解決這一問(wèn)題。在整個(gè)木筆筒制作的課堂中，黏合筒壁是運(yùn)用直角黏合，比較簡(jiǎn)單，在筆筒面上畫(huà)上圖案會(huì)使筆筒更美觀，運(yùn)用KT 板先制作筆筒確定造型，以達(dá)到在進(jìn)行木料加工時(shí)更準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)木料造型等，這樣的思維碰撞比比皆是。我總是盡可能地讓學(xué)生通過(guò)自己的探索，利用合作的契機(jī)、教師的無(wú)痕引導(dǎo)，解決技能養(yǎng)成的問(wèn)題。

三、追求工匠精神，提升學(xué)生素養(yǎng)

勞動(dòng)與技術(shù)教育中的小木工項(xiàng)目將引導(dǎo)學(xué)生務(wù)實(shí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度。歷史上魯班高超的木工技藝是我們勞技課程追求的工匠精神。工匠精神是中國(guó)制造邁向中國(guó)創(chuàng)造的助推劑，只有對(duì)質(zhì)量的精益求精，對(duì)制造的一絲不茍才是工匠精神的理念。

（一）勞技課堂教學(xué)是追求工匠精神的陣地

在教學(xué)“迷宮盤(pán)”這一課時(shí)，學(xué)生制作時(shí)先要畫(huà)底板，制作木條，最后粘體組合。通過(guò)這一系列過(guò)程才能完成一個(gè)迷宮盤(pán)。最后在課堂作品展示這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的交流精彩紛呈。“我們小組之所以能夠做出成品沒(méi)有返工，是因?yàn)槲覀円婚_(kāi)始在設(shè)計(jì)底板的時(shí)候就注意到了木條存在的厚度。所以在底板移畫(huà)設(shè)計(jì)稿時(shí)，不應(yīng)畫(huà)單線(xiàn)，應(yīng)畫(huà)出木條的厚度。”“我們小組在制作時(shí)認(rèn)真觀看了老師播放包括畫(huà)線(xiàn)、鋸割、打磨在內(nèi)的木條處理的整個(gè)過(guò)程視頻，自學(xué)了操作方法。我們按照視頻認(rèn)真進(jìn)行打磨木條，邊打磨邊比對(duì)，所以我們最后的黏合可以這么完美。”“我們小組還發(fā)現(xiàn)了用直角黏合做出來(lái)的迷宮盤(pán)更美觀，更牢固。”從學(xué)生們的作品和交流中，我發(fā)現(xiàn)雖然是一個(gè)小小的迷宮盤(pán)的制作，但是他們身上透射出的是尊重科學(xué)、實(shí)打?qū)嵏伞⒄J(rèn)真思考、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工匠精神。

（二）學(xué)生社團(tuán)是實(shí)現(xiàn)工匠精神的舞臺(tái)

為了延伸學(xué)校勞技課程中涉及的小木工教學(xué)，學(xué)校辟出一個(gè)教室設(shè)立木工坊專(zhuān)用活動(dòng)教室，成立木工社團(tuán)，為學(xué)生提供了適宜的木玩空間，為學(xué)生嘗試木工技藝提供了舒適的環(huán)境，能促成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，專(zhuān)注創(chuàng)新的能力的發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)養(yǎng)成 “工匠精神”的平臺(tái)。木工坊分為設(shè)計(jì)區(qū)、制作區(qū)、組裝區(qū)、打磨區(qū)四個(gè)區(qū)域。為了嘗試木料之間利用榫卯的組合的技能，設(shè)計(jì)區(qū)的學(xué)生在木板上利用測(cè)量、勾線(xiàn)、彈線(xiàn)，一次不行二次，二次不行三次，無(wú)數(shù)次的嘗試才能換來(lái)制作區(qū)學(xué)生的制作。制作區(qū)的學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)利用鑿子、錘子鑿出榫卯的凹凸面，為了體現(xiàn)牢固度和密封度，學(xué)生在無(wú)數(shù)的木板上進(jìn)行了成千上萬(wàn)次的鑿、錘。叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那么蚵暎w現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的精益求精。在這樣的學(xué)習(xí)制作中，學(xué)生的木工技能在一定程度上得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生在這樣的技能鍛煉的過(guò)程中學(xué)會(huì)了專(zhuān)注、耐心。木工社團(tuán)的成立為學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)勤勞、鉆研、創(chuàng)新、毅力的品質(zhì)，傳承精雕細(xì)琢、精益求精的“工匠精神”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舞臺(tái)。

（三）生活實(shí)踐是延伸工匠精神的場(chǎng)所

我們還通過(guò)學(xué)校的尚美科技節(jié)“變廢為寶——木工作品制作”的活動(dòng)傳承木工工藝，要求學(xué)生人人參與，從木制材料的選擇到小組的合作到操作實(shí)踐都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。最后學(xué)生上交的作品有用一次性筷子制作的燈籠、有冰棒棍制作的小房子、還有用家里裝修用剩的木板做成的小凳子，作品琳瑯滿(mǎn)目。雖然在看到成品的同時(shí)，我們也感受到了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力還是比較差的，學(xué)生完成的作品質(zhì)量還不是很高，但是對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，他們?cè)趧诩颊n上學(xué)到了知識(shí)，技能得到了發(fā)展，我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝得到了傳承，得到了肯定。在和學(xué)生的交流中也發(fā)現(xiàn)，雖然他們的作品有些稚嫩，但是他們的作品質(zhì)量意識(shí)在提高，這樣的進(jìn)步是多么難能可貴啊。