用“微寫作”促進學生“自能作文”的策略探究

江蘇省蘇州高新區實驗初級中學 劉 浪

“自能”是葉圣陶先生的一貫教學主張，它起源于葉老所提出的語文課“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”但眼下很多學生進入初中后，對寫作有恐懼心理，不感興趣?！拔懽鳌卑l端于微博，利用微博，寫作微型文學作品，名曰“微寫作”。在語文教學中的這種“微寫作”，我認為簡言之就是“片段寫作”，是一種比傳統意義上的寫作更為靈活，更具有針對性的一種創作方法。具有篇幅小、用時短、指向性強、操作便捷的特點，對促進學生“自能作文”有很大的幫助。幾年來，我利用平常作文教學的機會，引導學生進行“微寫作”，用“微寫作”促進學生“自能作文”。下面結合近幾年作文教學實踐，談一談“微寫作”促進學生“自能作文”的三種有效策略。

一、采擷生活“美點”，激發寫作興趣

“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！蔽恼码x不開生活。葉老強調作文教學要與學生生活實際聯系起來，寫作能力訓練應以生活為中心，以表情達意為目的。因此，在作文教學中，教師要耐心地引導學生去采擷生活中的“美點”只要我們有一雙善于發現美的眼睛，就能捕捉到生活中的美。比如：家里面井然有序，窗明幾凈，各種家什擺放錯落有致，這是一種整潔的美；端莊秀麗，靜謐可人，這是一種沉靜的美；落落大方，清新自然，這是一種自信的美；平和灑脫，超然物外，這是一種閑適的美；粗獷豪放，不拘小節，這是一種大氣的美；疫情期間，涌現出很多最美逆行者，這是一種無私奉獻的美……所以在教學中，教師要引導學生去生活中采擷“美點”，激發學生自能創作的動機，進行微創作。如果學生在“自能作文”時，效果不是太好，教師可以進行習作指導，反復訓練這一類的作文。例如：以前有一個同學作文水平一般，一次，在寫家鄉秋天美景的文章時，他在一周時間里反復修改，我在寫作順序、寫景手法等方面給予指導，最終形成了一篇相當不錯的“微寫作”。他寫道：“菊花在這寒風中笑著，鬧著，舞動著美麗的花瓣，有的似綠波粼粼，有的若玉指纖纖，儀態萬方，它們各展其貌，熱熱鬧鬧地裝點著秋天。楓樹也拿起了火炬，把漫山遍野都給點燃了，那火熱的色彩點燃了生命，也點燃了秋天。翠竹，松柏，翠綠依舊，沉穩地微笑著，注視著這五彩斑斕的秋。南飛的雁兒掠過天空，在人們心中劃出了秋的痕跡。風漸漸大了起來，卷起了干枯的黃葉，蝴蝶般飛旋，仿佛紛紛墜落的音符。陽光照在大地上，給大地帶來了溫暖，那些蜷縮的枯草好像看到了希望，立刻挺拔起來了?！魂嚽镉暌魂嚊觥惶焯斓?，秋,向深處走去，奏響了冬的樂曲?！保◤埻瑢W）

張同學從剛開始的粗獷寫景到一周后的細膩繪景，可見將同一類作文寫透，是多么重要。所以，我們平時可以進行分類訓練“微寫作”，比如分為具體的小類：寫人物的外貌、動作、對話；有層次感的寫景；開放五官多角度寫景；動靜結合寫景等小類，每個小類的“微寫作”要求學生在不同層面連續訓練，多次修改，這樣效果會更好。當然，我們一定要圍繞生活中的“美點”去引導，從生活入手，能夠激發學生的寫作興趣。

二、補“留白”仿“亮點”，樹立創作信心

閱讀是寫作的基礎，除了寫的訓練，還要從各類經典作品中汲取營養，發掘訓練的素材。選入初中語文教材中的文學作品，都是古今中外的經典佳作，這些作品存在很多“留白”處，語文教師在閱讀教學中，要引導學生深入品讀，從而引導學生挖掘文本中的“留白”，激發學生去想象，在教學中引導學生去補寫“留白”處。

美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如錘打著一塊冰冷的生鐵?！币虼耍诮虒W中，教師不僅要帶領學生讀通文本，還要引領學生讀透文本，這就需要教師正確地引導學生挖掘文本中的“留白”處，讓學生在這些“留白”處激發想象、打開思維，奇思妙想地去創作。初中語文課文中的一些“留白”，教師可以在精讀的基礎上，引導學生想象進行“微寫作”。比如：在執教《皇帝的新裝》時可以引導學生想象：“當皇帝知道被騙之后，回去后會有哪些表現呢？”又比如執教《窗》一課，學生對“歐·亨利式結尾”非常感興趣，教師趁機引導，激發想象，讓學生回家續寫一個結尾。再比如：執教 《桃花源記》時，引導學生想象“皆嘆惋”中的桃花源中人對哪些內容嘆息了，嘆息的時候，有什么樣的表現等等。因此，教師要引導學生挖出文本中的留白，激發想象，引導他們自能創作，久而久之能夠提高學生的寫作水平。

此外，仿寫是溝通閱讀教學與寫作教學最基本也是最易操作的方式。中學作品中有很多“亮點”，比如：《春》《濟南的冬天》中寫景的技巧，再比如：《安塞腰鼓》中場面描寫的技巧等等。仿寫可以仿一個句子，也可以仿一個段落，還可以仿文中的技法，比如“以小見大”“場面描寫”“虛實結合”等技法，用這些文學技法去創作。比如：在學習《白楊禮贊》后，我們班有一個同學在疫情期間寫主題為“我的線上學習故事”的作文，就模仿了本課第7 自然段的排比句，寫得鏗鏘有力，充滿感情，她寫道：

看著眼前的電腦屏幕，難道你就覺得它只是一節課？難道你就不想到它的精彩、豐富，至少也象征了許多老師想讓學生像往常一樣學習狀態的決心？難道你竟一點也不聯想到，在許多個我們不知道的角落，有蘇州線上教育中心工作人員的默默努力？難道你又不更遠一點想到，這樣無私奉獻、力求對學生有益的線上教育平臺，宛然象征了今天在抗疫前線日夜奔走，用自己生命為我們筑起歸途的那種精神和意志……（盧同學）

盧同學是情不自禁地自能模仿創作，效果甚佳，情感表達濃烈。茅盾先生說過：“第一步，模仿又是學習的最初形式?！笨梢姺聦憣τ谔岣邔懽魉骄哂兄匾饬x，尤其對于那些平時害怕寫作，基礎薄弱的后進生來說，我認為仿寫是一個很不錯的選擇。選入中學語文課本中的作品都是文學作品中的佳作，每課都有自己的文學技法，教師在平時教學中不僅要引導學生認識文法，賞析文法，更要能引導學生去應用文法。學生模仿文法“微寫作”能夠打造語言的亮點，提高最基本的遣詞造句的運用能力，用此法訓練自能“微寫作”，能逐步給學生樹立“我能寫出來”的自信心。

三、直擊社會“熱點”，拓展思辨意識

核心素養發展下的作文教學特別注重倡導“生活本源”這一先進理念。也就是說，教師應引導學生對生活進行體驗和感受，引導學生走出課堂，多接觸自然，認識社會，思考社會熱點事件。比如：2020 年，突發新冠肺炎疫情，學生都被隔離在家，寒假里遲遲不能重返校園，一定有很多感受，有很多話要說，教師可以借助此熱點來激發學生的自能創作的興趣。為了讓學生自能作文時有話說，我曾創設以下情境：

抗擊新冠肺炎疫情，我愿做一顆“三更后盈盈皓月”般明亮的星。當春節遇上了疫情，喜慶的氛圍中到處彌漫著“恐慌”的霧靄。你們只是一名普通的中學生，不能像醫務人員那樣奔赴前線戰斗，但我相信，你一定愿做一顆明亮的星，閃耀四方，去驅散那“恐慌”的霧靄。這段時間，你為“抗擊疫情”做了哪些有意義的事呢？

題目自擬，請抓住重點場景寫一個片段，注意細節描寫，真情實感，300 字左右。如果學生沒有思路，教師也可以給點寫作提示，比如：

同學們，也許你會說，我現在被隔離在家，無法做有意義的事。其實不然，你仔細想想：當你為爺爺講一講今天的疫情；當家人出門未戴口罩，回來未及時洗手，你的一句善意提醒；你寫給武漢人民的幾句鼓勵的話語；你向疫區捐獻自己的一點零花錢；你為社區寫一些宣傳標語；你為家人編寫一首防護小詩……這都是很有意義的事情，拿起筆，寫下來吧。

此外，在疫情期間，雖涌現出一大批最美逆行者，但也存在一些不和諧的現象，為了訓練學生的思辨力，我又“反彈琵琶”，創設了如下寫作情境：

抗擊新冠肺炎疫情，我將做一個“一日慎獨而心安”的真人。同學們，新冠肺炎疫情暴發后，我們遇見了很多“最美逆行者”，當然也看到一些不和諧的現象，比如：“xx 藥物能抑制冠狀病毒”“喝酒可以抑制病毒”等謠言四起；個別一問三不知的相關工作人員；一些不法商家生產假口罩欺騙消費者；某些商戶故意哄抬物價；少數人嫌棄湖北人，辱罵湖北人等等。面對這些情況，你有什么想說的呢？再過若干年，你們也將有自己的工作，可能經商，也許從政，或許行醫，各行各業都有可能，當走向自己的工作崗位后，你又有哪些話要對未來的自己說呢？

要求，題目自擬，寫一個300 字左右的片段。

在作文教學中，教師可以聯系社會熱點，像這樣去創設情境，引導學生去自能創作，激發寫作的興趣。

總之，我們從生活激發、課堂引導、熱點開拓三大路徑去探索自能作文的有效措施，并借助微寫作這個抓手，一定能更好地開展自能作文的教學實踐，才能促進學生從“要我寫”到“我要寫”再到“我能寫”的實質性轉變。