小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

山東省昌樂縣第二實驗小學(xué) 王 紅

閱讀能力在任何階段的語文學(xué)習(xí)中都是非常重要的，這不僅體現(xiàn)在語文考試成績的高低上，更在于科學(xué)有效地進行閱讀教學(xué)可以最大程度培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、積極進行自我反省的良好習(xí)慣。除此之外，進行閱讀教學(xué)直接提升了學(xué)生的閱讀水平，能夠很好地幫助學(xué)生積累相關(guān)的語文知識，開闊眼界的同時可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)今社會，不同領(lǐng)域、不同范圍的競爭越來越激烈，學(xué)生們更應(yīng)該在基礎(chǔ)教育的階段就不斷提升自身的競爭力，而作為我們的母語，語文這項學(xué)科的學(xué)習(xí)就更加至關(guān)重要了，其中的閱讀教學(xué)更是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力是否達標直接影響到自身的語文功底。所以說在語文教學(xué)方面，教師一定要重點把握語文閱讀能力的提升，通過不同的教學(xué)方法，不斷促進學(xué)生提升閱讀積極性，并使課堂氛圍更加活躍，最終達到提升學(xué)生閱讀能力，為以后參與競爭擁有更好的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）對閱讀本身興趣較低

受限于年齡較低且本身的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，大量的小學(xué)生對于蘊藏在諸多文章中的博大精深的中華文化沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，這與學(xué)生將閱讀本身當(dāng)成了一項負擔(dān)和任務(wù)有關(guān)系，一方面自身認識的字與閱讀能力不夠，閱讀比較困難；另一方面很多孩子把閱讀當(dāng)成了老師要求的任務(wù)和作業(yè)，對于閱讀帶有負面情緒，因此很多學(xué)生不能很好地理解閱讀本身蘊含的魅力和深層次的重要意義。另外，學(xué)生家長對于學(xué)生的培養(yǎng)也有一定的問題，很多家長認為，小學(xué)生多學(xué)習(xí)一些樂器舞蹈之類，能夠提升學(xué)生未來的競爭力，卻沒有想到，一個好的閱讀習(xí)慣能夠最大程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生即使上閱讀課也只是隨著老師進行閱讀，不愛看書、不喜歡對文章進行閱讀理解也就逐漸常態(tài)化了，不能很好地從主觀上自愿參與語文閱讀。

（二）學(xué)生的思考空間比較狹窄

目前來說進行閱讀教育的主要群體還是教師，大部分家長忙于工作也就不能及時帶動自己家的孩子進行閱讀。而大多數(shù)教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，通常都是在課堂中把需要進行閱讀的內(nèi)容給學(xué)生指出，并把該篇內(nèi)容中所表達的思想感情以及含義都告訴小學(xué)生，這樣雖然方便快捷，卻在不經(jīng)意間阻斷了學(xué)生進行自主思考和理解升華的途徑，這樣做對學(xué)生的閱讀能力沒有什么好處。我們需要明白，學(xué)生的閱讀興趣很大一部分源于求知欲和好奇心，通過閱讀來獲取相關(guān)的內(nèi)容和思想是學(xué)生滿足好奇心以及求知欲的過程，通過這一過程思考出自己的看法和答案，還能夠獲取充足的成就感。假若老師不能及時調(diào)整教學(xué)方法，采取過往堆疊知識的形式來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會比較差，不愿意動腦進行思考，只希望盡快了解答案，這樣對于學(xué)生未來的發(fā)展有較大的負面影響，而且是伴隨一生的影響。

（三）閱讀數(shù)量和范圍偏窄，思維受限

上文提到大多數(shù)家長對于孩子的教育本身其實是很重視的，但是往往由于學(xué)識不足，思考的不夠全面，給孩子的學(xué)習(xí)造成了負面影響。比如在閱讀方面，許多家長認為孩子閱讀不需要讀太多，只要把老師要求的課本內(nèi)容學(xué)會就好了，但是偏偏是這樣急功近利的想法造成孩子的閱讀范圍和閱讀數(shù)量受限。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向

（一）感悟與評論文章內(nèi)涵

為了改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中填鴨式教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的積極性，教師可以采用對文章進行評論和感悟的路向。這種方法首先要求學(xué)生進行閱讀，在閱讀完成之后自行體會文章內(nèi)涵，之后再由教師進行講解或評論。通過這種形式，學(xué)生就不再只是單方面地接受老師的觀點和看法，而是首先在內(nèi)心形成自己的觀點，在老師進行講解后可以與自己的看法進行對照和分析，讓學(xué)生了解和感悟文章深層次的內(nèi)涵。這樣的話在閱讀時學(xué)生就可以按部就班地進行感悟，而不是文章都還沒讀透就開始抄寫老師所引述的“正確答案”。由此就可以讓學(xué)生在擁有自己的理解的基礎(chǔ)上與老師針對文章進行進一步的探討，提出自己的問題，由老師進一步講解。這樣進行下去教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文章理解中出現(xiàn)的一些常識性錯誤，能夠更好地掌握課程的節(jié)奏和進度，在教學(xué)時能夠有的放矢地進行授課，傳授知識的針對性也會比較強。舉一個簡單的例子，比如說在對古詩詞課文《靜夜思》進行教學(xué)時，教師就可以首先要求學(xué)生在課前5 分鐘時進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時可以查詢相關(guān)資料，了解一些關(guān)于這首詩的歷史故事以及相關(guān)人物，在了解到這些以后再進一步讓學(xué)生不斷感悟和理解這首詩中所蘊含的深切的思想感情以及文化內(nèi)涵。除了上述形式外，教師也可以通過分發(fā)課外閱讀材料的形式對學(xué)生的閱讀進行有意識的引導(dǎo)，另外是分組討論，通過對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后與其他人進行討論，使每個人心中思想的火花發(fā)生碰撞，可以讓學(xué)生進一步理解當(dāng)時創(chuàng)作詩詞的詩人的內(nèi)心感受。教師在最后通過學(xué)生的討論和提問進行對應(yīng)的答疑解惑，就可以了。

（二）引導(dǎo)策略的革新

如今新課改也已經(jīng)推行了一段時間，過去的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)比較過時，難以滿足當(dāng)前新時代小學(xué)生閱讀的更高需求，因此在路向的選擇上更應(yīng)該不斷創(chuàng)新，上文中已經(jīng)提到了讓學(xué)生進行文章的預(yù)習(xí)和感悟，而接下來所要講的則是通過策略引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這種方法比較新穎，但是可取之處不少。首先，教師可以通過課本上的閱讀教材相關(guān)內(nèi)容來進行思想提煉和內(nèi)容涵蓋，分析并梳理出文章中會比較吸引學(xué)生的切入點，通過這些切入點設(shè)置懸念和背景小故事來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生更好地參與閱讀過程。這樣的教學(xué)策略能夠很好地吸引學(xué)生閱讀，并使學(xué)生根據(jù)老師的相關(guān)講解來進行自我學(xué)習(xí)自我補充，在這種策略中，教師要做的不僅僅是把課文內(nèi)容全篇講解給學(xué)生，更應(yīng)該是起到引導(dǎo)的作用，通過懸念和背景故事等具有趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生找到在閱讀相關(guān)文章時的重點內(nèi)容，在閱讀的效率上也能獲得較大的提升。

（三）文字藝術(shù)向文藝表演的轉(zhuǎn)變

這是一種更加創(chuàng)新的方式，以往也有通過文藝匯演等形式進行閱讀理解的情況，但是那些方式進行有些困難，可持續(xù)性不強。而這里講的則是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時進行的自我表演。通過班內(nèi)同學(xué)的通力合作，選取一些具有故事性或者朗誦性較強的課文內(nèi)容，進行朗誦或小品表演等。這樣可以讓學(xué)生比較清晰地了解故事內(nèi)容中人物的心理特征以及行為緣由；而詩朗誦則可以很好地讓學(xué)生在記誦詩詞的同時體會詩人博大的胸懷，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。通過這樣的表演手法演繹，相信學(xué)生對于知識的理解也會更上一層臺階，與此同時學(xué)生也能夠通過觀看演出來理解課本知識。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)路向帶來的啟示

（一）在合理的創(chuàng)新下運用新的教學(xué)方法

不同的閱讀材料和閱讀內(nèi)容都需要不同的閱讀教學(xué)方法的配合，因此教師在進行教學(xué)時應(yīng)該認識到靈活運用不同閱讀教學(xué)方法的必要性，隨著新課改的不斷推進，教師自身水平的提升要求也逐漸嚴格，一線教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)的不同方法，在閱讀教學(xué)時激發(fā)學(xué)生的好奇心和活躍性，掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

（二）理解不同學(xué)生之間的差異性，因材施教

雖然閱讀教學(xué)對每個同學(xué)的要求都是一致的，但是教師在進行教學(xué)時仍然要注意每個學(xué)生之間的差異性，切勿“一刀切”。課外閱讀自然不能缺少，學(xué)生們應(yīng)該在課堂之外進行一定的閱讀，積累詞匯的同時也能夠提升自身的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，布置內(nèi)容和形式不盡相同的閱讀任務(wù)，閱讀能力和詞匯掌握水平較差的同學(xué)可以重點學(xué)習(xí)詞匯，而不在于讀太多內(nèi)容，每天掌握幾個詞語的讀法和用法就已經(jīng)很好了；而對于基礎(chǔ)較好詞匯掌握程度較好的同學(xué)，可以對學(xué)生提出一些新的要求，比如在閱讀結(jié)束后進行文章概括總結(jié)，以更好地理解作者表達的思想感情，這樣不同層次不同要求，可以確保每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲取到相關(guān)知識，取得更大的進步。

（三）重視方法論與經(jīng)驗論的結(jié)合和發(fā)展

在不斷創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)模式的同時，我認為傳統(tǒng)教學(xué)模式也不是一無是處，不應(yīng)該棄之如敝履，而應(yīng)該更加重視新出現(xiàn)的教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)模式的不斷交融。新課改的不斷推進促進了教學(xué)方法的更新，在這方面的探索上仍然要繼續(xù)努力，小學(xué)的一線教師在進行閱讀教學(xué)的過程中也還是要把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中的優(yōu)點發(fā)揚出來，與新的教學(xué)方法相結(jié)合，如此才能在穩(wěn)定的教學(xué)過程的同時不斷促進學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法。

閱讀能力對于我們每個人來說都尤為重要，作為我們的母語，以后進入中學(xué)、大學(xué)乃至進入社會，這都是我們必備的最低限度的能力，要想在未來的競爭中不落下風(fēng)，在義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)中就要下足功夫。本文中一共提出了三種新的語文閱讀教學(xué)發(fā)展路向，分別從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進學(xué)生理解文章內(nèi)涵、感悟文章內(nèi)容情節(jié)等方面進行了相應(yīng)的方法闡述，相信可以為當(dāng)代小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)提供較好的促進作用，教師在教學(xué)過程中一定要充分重視閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握相對有效的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們真正學(xué)習(xí)到知識。