體育專業排球課程的考核評價體系構建研究

（六盤水師范學院體育學院 貴州 六盤水 553004）

隨著師范類專業認證工作的不斷推進，各專業在師范生培養過程中更注重核心能力素質的培養和學習效果的達成，從某種意義上說，所有教育目標都要以課程為中介才能實現，課程本身就可以被理解為是使學生達到教學目的的手段，而在實現課程的培養目標過程中，課程考核評價起著不可忽視的作用。排球課程的總體目標是全面發展學生的身體素質、合作和競爭意識，作為體育教育專業的核心課程，在傳統的考核評價方式中，通常采用終結性評價的方式，只注重考核學生的技能和戰術水平，忽視了學生組織能力、教學訓練能力和能力提高幾個方面的考查，很難反映出學生知識運用和能力發展的實際水平，而這正是學生學習質量的核心，這樣的評價體系已經不能全面地反映教學所取得的成果，需要重新建立科學合理的考核評價體系來對教師的教學方法和學生的學習效果進行評價，進而推進排球課程的教學改革，促使學生改進學習態度和學習方式，從而達到在排球課程中實現素質教育的目標。

1、傳統的考核評價體系

傳統的排球課程考核評價體系，基本采用終結性評價為主，考核方式基本是由任課教師完成整個考核過程。在成績的認定上，就不同的院系而言有所區別，但是基本是通過在期末對理論和技術進行考核，結合平時成績來綜合認定。

1.1、理論考核方法

理論考核是考查學生對排球理論知識的掌握情況，很多專業院校的專業技能課程都會采用的一種形式，一般在期末采用閉卷考試的方式進行，在總成績上占比有所不同，一般在20-40%。其內容包括課堂講授的排球基本理論知識和教學內容，由教師對學生的答卷依照統一的評分標準進行評分。但考核內容多以記憶類的內容為主，重點考察學生了解、掌握理論知識的情況，對能力類知識的考核較少涉及，只在期末考試的時候突擊一下就能獲得較好的成績，造成學生不重視綜合能力的提高。

1.2、技能考核方法

排球單項技術的考核，內容主要以發、傳、墊、扣球等基本技術和比賽能力為主，普遍采用數量達標以及對技術的評定相結合的形式，一般占學生總成績的30-50%。不同的學校，各項技術在考核中的占比和考核內容及標準，會因地域、生源質量而有所不同，教師也會結合實際，來確定不同的考核方法。一般采用兩類：第一類，重點考查學生墊、傳、發和扣球的準確性，考核時對落地區進行細分，排球的落點準確方為有效，同時結合應試者的移動、準備姿勢、身體的協調、技術動作的規格等進行評價；另一類考核側重于考查學生技術動作的標準性和運用的合理性，對落地區沒有細分。

1.3、平時成績的認定

多數學校對平時成績的認定是以學生的出勤率、課堂表現或平時作業完成情況進行評價，通常會占到總成績的20-30%。

2、傳統考核評價體系存在的問題與不足

2.1、評價的單一性

排球課程傳統的終結性評價體系，只通過期末考核來評價學生的學習效果，缺少對學生學習過程的監控，這種考核方式具有較大的偶然性和片面性。學生在考核中會受身體、心理狀態以及一些不確定等因素的影響，同時，因考核在期末進行，不利于教師及時掌握學生的學習情況從而調整教學方法與手段，也不利于學生正確認識自己的學習情況，從而調整自己的學習計劃和學習方法，發揮其學習的主動性。

2.2、評價的主觀性

體育教育專業學生是未來體育教師的主體，所以教師在考核時都會注重考查學生完成技術的規格，根據學生在考試中完成技術動作的規范性及效果來評定其得分。然而，這一過程，通常是由任課教師獨立完成，教師在評價過程中難免會存在主觀傾向性，可能會造成評價的公正性缺失，未必能公正準確地反映學生掌握技術的優劣。

2.3、缺少能力評價

體育教育專業學生具備教高水平的教學能力和組織能力是今后從事體育教學和組織體育活動的保證。然而，長期以來，排球課程的考核只注重檢驗學生對技術動作的掌握情況，而忽視了學生組織能力、執裁能力、教學能力以及能力提升方面的檢驗，“教什么，練什么，考什么”的問題依然較為突出。師生為了獲得較好的成績而忽視技術運用能力的培養和學習，技術突出而能力不足現象嚴重。同時，由于身體基礎的差距，學習的努力程度也未必與考核成績形成正比。

在平時成績的認定中，課堂表現評價一定程度上能體現教師對學生的學習過程的關注，但因占比較少而造成學生和教師極易忽略其作用。注重出勤率會造成學生出工不出力，對課余作業的評價也不能真實評價學生的學習效果，造成學生的學習動力不足。

3、構建科學的考核評價體系

課程考核評價的結果，是對教師教學質量的評定和教育效果的反饋，它直接會影響學生學習和訓練的積極性以及教學質量的提高。建立科學合理的考核評價體系，能夠正確評價教學效果和學生的學習成效，為考核提供保障，能在較大程度上體現其合理性和公正性。

3.1、考核評價體系的構建

構建過程性評價與終結性評價結合的評價體系，將兩者科學結合，在關注學生整個學習過程的同時，也重視終結性評價，這樣的評價體系，將考查貫穿于學生學習的整個過程，對教師的教學和學生的學習有較好的促進作用。考核評價體育如圖1：

圖1 排球課程考核評價體系

在過程性考核評價中，重點對學生的技術、教學、組織以及執裁能力進行評價，可采用形成性考核的方式。

（1）技術考核環節。

在完成單項技術的學習后，要求學生利用課余時間錄制技術的考核視頻，教師按照考核標準對學生提交的考核視頻進行成績的認定。

（2）能力考查環節。

教學、組織和執裁能力的評價則根據學生在課堂和課余活動中的表現進行評價，促進學生加強能力的訓練，同時也能督促教師在教學中注重學生綜合能力的培養。

我們也應該注意，不能將全體學生都按照一樣的發展水平去培養，很難都培養成為具有較高水平的體育人才，但經過學生和教師的共同努力，可以使全體學生都有相應的提高。在終結性考核評價時，除了常規的考核方式外，還可以將考核結果與學生階段性考核情況進行比較分析，來對學生知識掌握和能力發展的提高幅度給予評價，這樣能促使學生不僅僅著眼于考核，還要重視不斷的提升，充分調動學習學習的積極性與主動性。

3.2、推進多樣化的考核方式和考核內容

除了利用達標考核、技評考核、理論考核的方式外，還可增加分層考核和學生互評環節。由于學生的各項能力存在差異，在學習過程中獲取、運用知識的能力也會有一定差別，采用統一的考查標準去評價學生的學習效果，勢必會在評價上喪失其公平性。可根據不同的對象提出適宜的考核目標，進行分層次考核的方式，充分調動不同基礎同學的學習積極性，使學生認識到自身進步幅度，學習有了符合實際的階段目標，就會產生進行高層次學習的欲望，從而產生不斷向上的思想意識，這種方式也是評價學生能力提高的一個重要手段。同時也可采用學生互評，讓學生養成團隊合作的意識，更能體現排球這一集體項目的特點。

在考核內容上，增加教學能力、比賽能力以及執裁能力的考查。教學能力的評價可以學生錄制的微課以及擔任隨堂助教的表現來進行；比賽能力的評價，可通過小組比賽成績與教學比賽中展現的能力相結合的方式進行；執裁能力則由主考教師依據學生在教學比賽中的組織情況與執裁水平進行評價；通過布置創造性的課余作業，注重考查學生的創造能力，充分發揮學生的主觀能動性。評價方式和考核內容如表1：

表1 考核評價方式與考核內容

3.3、建立集體考核與教考分離形式

（1）不管是過程性考核還是終結性考核，考核中很多環節都由教師根據學生的應試情況進行評價，在評價中很難避免主觀性，通過建立考核團隊來對整個考核過程進行評價，能有效避免評價的主觀性，條件允許的情況下，部分考核過程，任課教師還應采用回避的方式，避免因學生在教師心中形成的固有印象而失去公平，體現評價的公平和客觀性。考核團隊的建立以課程團隊為基礎，這樣的團隊對考核項目熟悉，既能給予學生公正的評價，教師也能通過參與考核評價過程，為課程的教學改革提供參考依據和經驗；

（2）在理論考核環節，通過建立試題庫，從題庫中隨機組合形成試卷進行考試，可以有效避免考試內容和評分標準的隨意性和不統一性，有利于教考分離的實施。在命題上，內容既要有記憶性的閉卷內容，又要有理解性和拓展性的內容，給予學生充分自由發揮和創新能力展現的機會，同時也重視考查學生理論知識與實踐的結合能力，這樣的考試才能真正反映學生對基本知識的掌握情況及教師的教學質量，達到理論考試的最終目的。

4、結論

建立科學的排球課程考核評價體系，是為了檢驗課堂教學效果以及正確評價排球課程中核心能力素質目標的實現效果，通過將過程性考核與終結性考核相結合的評價方式，保證評價結果的合理性和客觀性，進而推進教學改革，提高教學質量，實現體育教育專業的培養目標，來推動專業技能課程的總體改革。