勤學善思 孜孜以求
——記保定師范附屬學校教師劉妍芳

教師檔案

劉妍芳，保定師范附屬學校英語教師，全國外國語學校優秀外語教師，河北省中小學骨干教師，保定市學科名師，保定市師德標兵，保定市科研型教師。曾獲全國中小學英語素質大賽一等獎，河北省小學英語優質課大賽一等獎，保定市優質課大賽一等獎，多篇論文發表在省市級期刊上。參研國家級教育科學“十一五”規劃立項課題《基礎教育跨越式發展創新實驗研究》,主研省級教育科學“十一五”規劃立項課題《小學任務型英語教學實施與課程資源整合研究》,主研市級課題《小學英語教學中思維可視化的策略研究》并成功結題。

課堂教學

融入情境 聚焦思維——小學英語故事教學案例

【課前思考】

在英語故事教學中如何培養學生的思維品質，巧設問題情境引領思維發展是一個有效的策略。本課選自Kid’s box English 4 U1 Back to school之 故 事 教 學，以“What do you think about detectives？How is Lock and Key？If you are Lock and Key，what did you do？”三個發散性問題主線貫穿課堂，學生在體味故事中鍛煉英語個性表達能力，通過續編故事、創新表演故事等活動訓練聯想思維和多向思維能力。

【教學過程】

一、前置預學，引發思考

前置作業：

1.聽讀，查詞標義。

2.想一想：Q1:讀完這個小故事，你能提出哪些問題？

Q2:如果Lock and Key來我們學校，你有什么問題問他們？

Q3:外國客人要參觀學校并且和你互動，你最想問什么？

【設計意圖】分層質疑為學生提供理解課文和主動思考的不同切入點。

二、視頻導入，激發興趣

T:Good morning，class.Let’s Watch a video.（about Kenan）

T:What does he do？

S1:He is a detective.

T:Do you know any other detectives？

引入本課主人公：In our book，we know Lock and Key.What do you know about them？You can say one word，one sentence or more.

【設計意圖】柯南是學生熟知并喜歡的動畫人物，從學生的生活出發，引出本課的主人公偵探。

三、整體感知，粗讀故事

T:What happened in this story？After watching，you can answer the questions.

1.Where are they？

2.What do detectives do？

3.How do you think of detectives？

【設計意圖】教師提出不同層次的問題，針對最后一個問題，學生表達了對偵探這個職業的不同理解，加強了發散性思維能力的訓練。

四、品讀故事，隨文理解

圖片環游：

In picture 1:“Detectives are very impor?tant”Now，Lock comes to our classroom.（教師扮演偵探Lock）.Hello，boys and girls，I’m Lock.Nice to meet you.Do you have any ques?tions？

In picture 2:Do you think the detective work is interesting？What other work is inter?esting？

…

【設計意圖】通過圖片環游，學生借助圖片和問題理解故事文本，隨文學習新詞匯。

五、挖掘教材，聯系實際

In picture 5問題鏈：

1.Look at this picture，what are they do?ing？Where？

2.Detectives are playing basketball in the office.How do you think about them？

3.If you are detective，will you play basket?ball in the office？

【設計意圖】學生在問題情境中聯系生活并運用語言初步表達自己的觀點。

六、激情辯論，個性表達

問 題 鏈：At last，Lock and Key go out，where do they go？Maybe they come to our school.Do you want to invite them？Some stu?dents say yes，some students say no.

Invite Lock and Key to our classroom，do you think it’s a good idea or a bad idea？

【設計意圖】利用Lock and Key的去向這一發散性問題，進行主題為“是否邀請Lock and Key來我們學校”的小辯論，給予學生充分表達的機會。

七、聯系生活，個性輸出

Task 1:Peter invites detectives to their school.If you are Lock and key，what will you do at Peter’s school？

Task 2:Many visitors come to our school every day.Can you ask some questions about...

【設計意圖】教師給出不同的任務，可以創編，也可以邀請其他同學一起設計與客人互動的故事情節，學生在完成任務的過程中不斷提高綜合語言運用能力。

亦教亦思

巧智慧心 靜候花開

○劉妍芳

啟程—汲取學校文化的營養。跨世紀的一年,我應聘來到了保定師范附屬學校，開始了我人生中新的征程。徜徉于教育的新天地，我很快被孫寧、宋曉輝、粟華老師活潑新奇的英語課堂深深吸引，被王校長和藹平和、正直大氣的管理理念所感染。在校領導和各位前輩的積極督促下，在一次次試講練課中，我慢慢找到了自信。為了盡快提升我的專業水平，每天晚上我都對著錄音機反復地跟讀、糾音，認真設計教學對話語言情境。很快，在課堂上我收獲了學生信任的目光，游刃有余地把控課堂，開啟了學生的智慧之門，在不斷的嘗試中我真切感受到了作為老師的幸福。2001年，我參加了《小學英語聽說領先教改實驗》課題研究，積累了相關經驗；2003年～2006年，我參研國家級教育科學“十一五”規劃立項課題《基礎教育跨越式發展創新實驗研究》，在課題研討中我更加關注學生學習策略的探究，不斷探索提高課堂教學有效性的途徑。

求索—夯實專業成長的腳步。教師專業能力的成長離不開學習和歷練。為了提高自己的課堂教學能力，我認真聽優秀老師的課，虛心向老教師請教，同時我也積極參加學校組織的各級各類教學比賽。2002年，我參加第一屆全國小學英語教師教學技能大賽獲得一等獎；2003年，所授課例What are you wearing？獲保定市教育創新現場會優秀示范課；2006年，In the bathroom與In the kitchen兩節錄像課被評為省示范錄像課并在全省發行；2008年，Having fun together課例獲第二屆全國小學英語課堂教學優秀課例一等獎。一次次的歷練使我逐漸走向成熟，我在課堂中積極創設包容和諧的氛圍，并以教師自身的機智和魅力激發學生學習英語的欲望，“情理交融，思維開放”的教學風格日漸形成。

提升—追求春色滿園的境界。2010年，我開始擔任學校的英語學科組長。組織老師教研、聽評課，幫助老師提升專業能力，這些工作都需要較高的理論基礎，而我只是一個經驗型教師，于是看書學習，培訓參觀就成了我提升自己的金鑰匙。在引領教學和自己的課堂實踐中，我逐步領悟到了教學開放的意義和價值。Lock and Key故事教學就是我在市級學科聯動教研中做的課例展示，“激趣設疑，培養形象思維；梯度設疑，培養發散思維；啟發設疑，培養高階思維”引起廣大同仁的共識：小學英語教學不僅僅是簡單機械地模仿和訓練，更要活躍學生的思維，有效地促進學生思維品質的發展。

2018年，我更是有幸加入了河北省張愛霞名師工作室。名師的引領，工作室成員的分享交流進一步助力了我的專業提升。作為學校學科帶頭人，我積極傳播工作室的優秀教學理念，多次輔導青年教師參加各級各類教學比賽并獲獎。對教育事業，我有不竭熱情，一直在不斷成長的路上，我會大膽探索和創新，努力開創教學新途徑，讓教育的園地四季花開。

名師點評

磨礪青春 智慧靈動

○張愛霞

2018年工作室增添了一位新成員。“張老師，我是劉妍芳”，清脆干凈的聲音依稀還在耳邊，她笑著向我打著招呼，真誠的笑容、誠懇的言談，一下子就讓我喜歡上了面前這個朝氣又有活力的年輕人。

謙恭學習的習慣。妍芳老師是一位勤于學習、易于合作的人，她永遠懷著一顆謙恭的心，認真學習優秀教師成功的教學經驗，積極改進和完善教學方法，注重多方位培養學生的能力。在課堂教學中，她堅持以學生為主體，開展互動式教學研究，喚起學生的思維活動，在探索實現教學目標與調動學生興趣的有機結合方面，她做了大量實踐探索。尤其每一次研討課后，所有聽課的人她都想辦法與之交流探討，吸納建議，交換想法。然后她會把這些新的創意、建議和想法及時實踐到自己的課堂中去。這樣的實踐—思考交流—再實踐的過程不斷促進她的專業成長。在教研活動中，她能迅速整理思路，精準地評課議課，分享自己的觀點，讓聽課的老師都有所獲，有所思。這都源于她善于學習、勤于思考的教學智慧。

思維靈動的課堂。“情理交融，活躍開放”—妍芳的課堂強調情感交流與思維碰撞在英語教學活動中的聯動價值。她著力發掘教學現場的情感因子，創設包容和諧的課堂氛圍。在她的課堂上，師生關系融洽，在交流中情感共鳴，互動共情，自然地培養了學生用英語進行個性表達的能力。在故事教學中妍芳老師采用隨文識詞策略，利用圖片、問題、角色扮演等方式創設詞語使用的環境進行學習。尤其是大量的問題設計，讓學生試著提出問題，以及結合學生生活經驗，回答高級思維的問題，大大激發了學生的興趣和表達的欲望，在交流分享中，同學們的思考和認識不斷地加深，表達精彩紛呈。這樣的課堂生成，我想就源于妍芳老師對教學內容的思考、對學情的思考、對問題的思考，才能在與學生共同學習中不斷產生思維碰撞的火花，使得師生不斷地共同升華成長。

真誠智慧的分享。無論是工作室的讀書交流活動，還是工作室的集中研討活動，妍芳老師都克服困難積極參加。每次活動，大家都喜歡聽她的分享，她總能將自己的見解和思考與大家真誠交流。我們喜歡她上課時的細膩和智慧，喜歡她分享時的專業和包容。而所有的這一切都是她背后無數次的付出和辛苦換來的，她每次出現在我們面前，總是洋溢著青春的笑容。妍芳老師的風格就在于她上活了每一種課，給課堂以靈動，且充滿智慧；就在于她每一次智慧的分享，有理有據，且充滿溫馨。

學生學習的狀態就反映了老師的狀態。一群善于提問、善于思考的學生背后肯定有一位善思善學的老師。希望妍芳的課常常能給我們一種驚喜，一種發現。希望她能在自己的教育教學之路上，變得更加獨特和美好！