策略與要素結合，讓復述能力步步生長

徐新昱

新版課程標準的閱讀目標中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”本文以課文《獵人海力布》為例，淺談如何在課堂中逐步提高學生的復述能力。

一、借助人物關系圖，構建復述的框架

了解課文，是進行復述的前提。為了幫助學生提煉課文主要內容，我在課堂中采用了梳理人物關系示意圖的方法：讓學生回憶文中出現的人物，將故事的主要人物放在畫面中心，次要人物按照他們在文章中出現的先后順序環繞在四周，將他們之間的關系簡要地標識出來，這張圖就成為學生概述文章的支架。這也使文章的脈絡更加清晰，讓同學們的復述更加高效簡潔。

二、品讀人物語言、體會人物心情，找準復述的生長點

在教學過程中，我引導學生關注文中的語言描寫和人物的心情變化，幫助學生進行深度閱讀，讓學生在閱讀的過程中增加語言的積累，同時加深他們對文本的理解。

1. 聆聽語言

本課中人物的語言對推動故事情節起著十分重要的作用。為此，我設計了兩個問題，引導學生去品讀人物的語言，體會人物的情感，挖掘課文描寫之外的重要信息。

第一個問題是：這是一塊怎樣的寶石？

這一問題旨在引導學生聚焦小白蛇的語言描寫。

第一處小白蛇的語言，我扣住“酬謝”，引導學生讀出感激之情，并概括出寶石的神力——能讓人聽懂動物語言。

第二處小白蛇的語言則交待出寶石的禁忌——不能說出通過寶石所聽到的動物的話。

我追問學生：這樣的囑咐在文中僅出現了一次嗎？幫助學生理解“再三叮囑”這一詞語，并從“馬上”“永遠不能復活”這些關鍵詞中體會這一禁忌的重要性。

2. 洞察心情

心理描寫揭示著人物的內心世界，表現人物復雜而豐富的思想感情。抓住人物的心理活動，能夠幫助學生在復述時更好地刻畫人物形象和性格。

在這一環節，我讓學生默讀課文余下的小節，梳理出海力布和鄉親們的“情感線”。

海力布：大吃一驚——焦急——急得掉下眼淚——鎮定

鄉親們：奇怪——后悔、悲痛

通過海力布的心理活動可以體會到海力布得知災難來臨時的意外與震驚，勸鄉親們搬家時既擔憂又不能說出真相的煎熬，以及在做出犧牲自我的決定后的平靜。而鄉親們的“奇怪”則可以看出“搬家”對于鄉親們來說并非易事，一是情感上對這里有依賴——世代生活的地方;二是搬離起來很不便。這恰恰照應著后文“扶著老人，領著孩子，趕著牛羊”的情節，幫助學生體會鄉親們的苦衷。

這樣的深度學習，讓人物形象在學生的腦海中豐富起來，學生也在閱讀中獲得了情感的體驗和共鳴，這樣才能在復述時融入自己的理解與感悟，讓復述真正“活”起來。

三、展開合理的想象，為創造性復述插上翅膀

奇幻的語言、豐富的想象力是民間故事的語言特點，也是其藝術魅力所在。創造性的復述也離不開學生的想象。

在課文中，諸多情節都可以通過想象成為學生復述時獨具創新性的部分。

如海力布救小白蛇的場景、對龍宮建筑和珍寶的描寫、海力布運用寶石神力打獵的樣子等。

為了激發想象的“趣”，也可以針對文章中的部分情節進行表演，幫助學生入情入境。

復述能夠幫助學生對語言材料進行理解、記憶、內化、整理和表達，不僅能提高學生的閱讀能力、語言表達能力和思維能力，還能讓學生在復述的過程中對文本產生新的理解、思考、創造，讓學生真正對話文本，與文本深入交流。創造性復述的訓練策略，是在文本的基礎上激發想象，讓復述忠于文本的同時，富有創造性的色彩。