一節繪本與PEP小學英語教材整合課的賽課經歷

陸勤芳

摘? 要：隨著英語學界對學生英語閱讀素養的關注，英語繪本在培養學生閱讀素養方面表現出了明顯的優勢。本文以一節英語繪本與PEP小學英語教材整合課的賽課經歷，著重探討了如何將繪本與小學英語教材進行整合教學，整合教學中繪本選擇的思路，整合教學實施路徑以及整合過程中需要關注的方面。

關鍵詞：英語繪本，教材，整合課，賽課

2018年11月22-24日，由全國基礎外語教育研究培訓中心在浙江溫州主辦的“2018核心素養下的全國小學英語自然拼讀與繪本閱讀示范課觀摩研討會”中，筆者代表安徽省合肥市執教了一節英語繪本與PEP小學教材的整合課并榮獲特等獎。本文將結合筆者賽課的經歷，就英語繪本與小學英語教材整合教學的嘗試進行分析與探討。

一、整合教學嘗試的目的

隨著教學界閱讀素養概念的提出，中小學英語教育越來越關注對學生英語閱讀素養的培養。但是現行的小學英語教材離達成學生的英語閱讀素養的目標差距仍較大。而英語繪本相較教科書以其獨特的體裁特點在培養學生英語閱讀素養方面表現出了明顯的優勢。不少英語閱讀專家、學者和中小學教師在英語繪本教學的有效途徑和方法方面積累了寶貴經驗。但值得注意的是，英語繪本這一新興的教學資源，對其在課堂中的使用研究遠不如童謠、兒歌那樣成熟。多數繪本的研究與應用主要集中在繪本閱讀教學的探討上或將繪本用在語言活動課或者拓展課中，鮮有實例提及如何在我們的日常英語課堂教學中使用繪本。一線教師雖然知道原汁原味的繪本的價值，卻面臨著地區差異、教學任務重、升學壓力大等問題，根本沒有或是將繪本與插畫書、故事教學混為一談，無法真正將繪本的優勢發揮出來促進英語學科教學。

二、教學選材的思考

1.教材內容與存在的問題

本節課的教材內容為PEP小學英語（三年級起點）四年級下冊第一單元第一課時My school Part A lets talk.筆者在深入研讀教材的過程中發現，教材內容在呈現上的問題造成了筆者在備課中的一定困難。首先，課文情境碎片化，缺少完整語境。教材中的場景一和場景二主要為Mike與路人老師的問路場面，場景三則是在英語老師Miss White 的辦公室里交作業的一個片段。Mike去尋找教師辦公室的背景沒有交代，即，這是Mike 的新學校。因此，容易讓學生產生為什么Mike作為“老生”連英語老師的辦公室都不知道在哪里的疑問。其次，文本圖片信息缺失。

2.繪本內容與選擇的思路

在該繪本中，共有10個單詞，其中8個學校場館單詞：teachersoffice、library、language room、art room、computer room、science lab、music room、class;2個與位置相關的詞語：first floor、next to;3個主要句型：Where is the ...？/Is this the ...？/Its next to... 這當中，單詞teachersoffice、library，2個位置詞語，3個主要句型完全與教材文本內容一致。課本是本，語言知識要學，語言功能也要掌握。功能語言是語用的基礎。“在將繪本與課本整合時，一定要參照課本的目標語言，考量功能語言的匹配度，選擇合適的繪本進行融合。”（畢玲，2019）繪本主要語言與課本語篇的功能語言基本匹配，才能保證繪本對課本語言學習的助推作用。基于功能語言相關性的整合使一節課自然流暢，更利于實現對課本語言的操練、鞏固和運用。

三、整合教學實施的過程

小學英語課的主要課型有詞匯課、對話課、語音課和閱讀課，除了閱讀課經常使用PWP教學模式，其他三種課型通常采用3P（presentation，practice，production）教學模式。

1.以教學目標為導向，合理分配課堂教學時間。

本節課，教材語言知識內容較少且簡單，主要以學習2個學校場所詞以及學會使用重點句型詢問教師辦公室的位置為目標。筆者將語言知識呈現與感知的主體部分放在教材中進行重點處理，遵循語篇整體教學原則，通過先預測Mike要去哪里，到一聽抓大意和主要場所teachersoffice;再以“幫助Mike一起去找辦公室”的任務活動，二看視頻，學習、處理細節位置信息：Its on the second floor.The teacheroffice is next to the library. 最后，了解Mike去辦公室的原因。對于教材的處理，筆者一步步設置問題，引發學生思考和學習，為學生搭建語言支架，使學生初步掌握和理解重點句型、單詞的語義和語用場景，為夯實語用目的打下基石。

2.挖掘繪本“獨特氣質”，精心設計，有效輔助話題教學。

如何更好地運用繪本為教材話題服務，就需要教師在挖掘話題中心、教材語言結構的基礎上，深讀繪本，發現繪本優勢，精心設計繪本內容：

（1）繪本中圖與文的充分運用，不僅要讀文，更要讀圖。

培養學生看圖識圖說圖的能力。通過問題的設置，讓學生在一定的問題中進入繪本，進入情境。發現信息，發現語言，最后使用語言。

（2）繪本輔助下的對話教學中，要關注學生思維能力與思維品質的發展，尤其是批判性思維的訓練與培養。

繪本輔助下的對話教學中，教師要善于提出問題，更要善于引導學生在教師的范例下提出問題，嘗試自己提問，自己發現并回答，從而促進學生思維品質的自主發展。

結語

“教師應將教材和繪本教學進行有機結合，根據學生情況揚長避短地使用好教材和繪本，不宜以繪本替代教材。”（王薔，2015）因此，將繪本與小學英語教材進行整合教學，教師需要在充分研讀教材和繪本的基礎上，根據學生的身心特點和認知水平，以教學目標為導向，對教材和繪本進行整合和重構，合理安排課堂教學時間。

參考文獻：

[1]畢玲：《繪本與課本融合的理論與實踐》[M].安徽：科學技術出版社，2019.

[2]王薔：“中小學英語繪本教學的途徑與方法”[J].《課程.教材.教法》，2017（4）：68-73.

指導教師：陳福秋

作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學濱湖校區