淺談指向學生核心素養的課堂問題設計

朱煥女

摘? 要：高中政治課程以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為目的，培育學科核心素養，教學問題設計環節是核心環節。如何在問題設計中引導和指向學生的核心素養，顯得尤為重要。

關鍵詞：核心素養;問題設計

核心素養是教學改革中的新概念，思想政治課程改革從三維目標提升到核心素養，體現了當代中國對培養學生的更高要求。作為教師如何在課堂教學設問中對政治認同、理性精神、法治意識、公共參與這四大核心素養的培育。個人以自己教學為例，認為可以從以下設問方式進行考慮，如能從中給各位同仁獲得一定的參考或引起共鳴，本人榮幸之至。

一、政治認同素養——比較式的設問

政治學科的特點在于它的“政治”性，其他學科沒有像政治這門學科那么帶有政治色彩，當今西方文明的不斷傳播與滲透，信息時代意識形態的多元化，影響學生對中國制度和中國共產黨的信任。作為教師應幫助學生改變錯誤的價值取向，確信堅持走中國特色社會主義道路，堅持黨的領導是人民幸福的根本保障，認同和自覺踐行社會主義核心價值觀。因此這一核心素養應置于其他素養的首位。

例：本人在講授《美國的政體》這一內容時，設計如下：1.美國的政體是什么？它的實質是什么？這一問題設計還是停留在書本知識上，不利于學生核心素養的培養。之后做了以下修改：1.同樣是面對疫情，中美兩國是怎么做的？為什么？2.疫情防控不同的結果，你如何看待中國和美國的政體？在講美國時，可以對比中國，以疫情防控為材料，讓學生自己分析兩國不同的做法原因是中美兩國不同的政體，采取不同措施，導致不同的結果，在分析和交流中可以通過觀看視頻，分析數據等方式感受中國政體的優越性，中國共產黨領導的正確性。增強認同感。

二、科學精神素養——辨析式的設問

馬克思主義哲學是一門科學的哲學，學生學習哲學，有了一定的思辨能力，在看待問題、分析問題和解決問題的過程中嘗試用對立統一的全面的、辯證的觀點做出理性的解釋、判斷和選擇。

例：在上《價值的判斷與選擇》這一內容時，本人設計以下：1.什么是價值？2.你如何做出正取的價值判斷與選擇？這一問題的設計讓學生就教材內容進行回答，忽視了學生對價值的判斷和選擇，教學目標是學生能夠在面臨價值選擇時能做出正確的選擇，而不是知道價值的含義和價值怎么選擇，而是要給學生兩個及以上的選擇，教師才能知道學生的真正的價值取向。

因此做了如下修改：1.在疫情期間，有明星跑到國外去避難，如果是你，你會去嗎？為什么？2.如果你是醫護人員，要求去抗擊疫情，面對生與死，你會做如何選擇？為什么？這一問題的設計亮點在于指向學生的思辨能力，面對疫情，在去與留、生與死的面前，在個人利益和國家利益面前，讓學生去思考，去選擇，這個過程就是價值的判斷與選擇的過程。作為教師應幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和國家觀。

三、法治意識素養——活動型的設問

法治意識是培養學生對法律的認可、崇尚與遵從，樹立規則意識、程序意識和權利義務意識等。形成憲法至上、法律權威、法律面前人人平等的觀念;懂得行使權利與履行義務的關系;養成依法辦事、依法維權、履行法定義務的習慣。例：在講授《民事法律關系》這一內容時，結合案例：小壯和小杰是高一學生.在校運動會期間觀看比賽時，小杜從身后抱住小杰將他摔倒在地，致其右臂受傷，現場沒有教師。小壯和同學將杰送到醫院，經診斷，小杰為右臂骨折。經手術治療痊愈，但其父母支付醫療費用2萬余元。小杰向法院起訴，要求小壯及其父母和學校共同承擔上述費用。設計問題：1.小壯、小壯父母和學校是否應當承擔法律責任？2.小壯是民事權利主體還是民事行為主體？3.小壯父母要承擔哪些法律責任？

在設問中滲透法治意識，因此，對問題進行了以下修改：1.以上糾紛適用哪些法律？2.以上案例可以參考的法律依據有哪些？3.小杰可以向法院起訴嗎？如果你是法官，該如何判決？請說明理由。通過修改，讓學生對我國法律有一定的了解，讓學生自己找法律條例來進行說明，有條件的可以讓學生都有一本《民法典》，才能讓法律真正走進課堂。走進學生。對于案例教學，還可以通過模擬法庭，模擬兩會等，甚至請專門的律師、法官來進行助教，讓我們的法律課堂“活起來”。

四、公共參與素養——代入式的設問

學生是課堂中心，從孔圣人開辦講堂開始，始終堅持教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，而實現一職責的基本做法就是將學生置于整個教學過程的中心。政治學科承擔著對學生進行核心素養培育的重要任務，因此作為教師必須重點研究思想政治課的教學方式，培養學生的公共參與意識，提升學生參與公共事務的能力，從而使學生在學習過程中，認識到自己所肩負的責任和使命，并能主動參與社會事務。因此在問題設計中應考慮學生的主體地位，讓學生能積極參與課堂，以后才能參與社會，肩負起社會責任。

例：《政府的職能》這一內容：1.我國政府是什么機構？2.我國政府的職能有哪些？純知識性設問，好似給學生挖了一個坑。俗話說“一個蘿卜一個坑”。這是最大忌諱，這種設問阻斷了學生的思維。這一問題對于知識目標容易達成，但是還應考慮，學生真正了解政府嗎？知道政府在做些什么嗎？學生的能力培養了嗎？對此進行以下修改：學生觀看國家抗擊疫情的視頻。教師應學會尋找教學資源，從生活中找素材。

設問：1.結合視頻說一說，選擇一個身份，說說你該怎么做？2.假如你是一名政府工作人員，你又該做些什么？

學生帶著角色參與討論，表達觀點，傾聽意見，此外，學生還可以參觀當地政府機關，或讓學生親身體驗作為政府工作人員一天的工作，通過自己的實踐了解政府的日常工作才能對政府有深入的了解。這一問題設計的亮點在于：1.以學生為主體，學生是社會的參與者，而不僅是學習者。幫助學生直面社會問題，幫助做出正確的行為與選擇。2.以學科素養為核心，讓學生積極參與課堂，培養學生的公共參與意識，提高實踐能力。

問題設計是教學過程的核心環節，是知識與思維、預設和生成相碰撞的過程，設問應以正確價值觀為導向，讓問題設計不形式化、純知識化，應堅持以學科知識為基礎，以學科素養為核心，才能讓學生在課堂上有所講、有所思、有所悟、有所得。

作者單位：浙江省龍泉市浙大中學