高中語文教學良好的評價性語言是增分點

朱會琴

俗語說，“送人玫瑰，手有余香”。作為高中語文教師，我們必須認識到高中生的特殊性，學會在評價過程中尊重學生，善于傾聽學生，讓學生大膽思考，充分發揮學生個性，對他們的獨特見解給予贊美，那么學生才能真正明白“貴”的價值所在。

教師在高中語文教學活動中只講求評價性語言的準確性還不夠，必須保證語言的巧妙機智，使自己所說的每一句話都具有啟發性、適度性和平等性，避免過于武斷。教師過于武斷的評價不僅不利于激發學生積極性，還扼殺了學生個性。

在許多基礎知識和語言知識中都會用到具有抽象性的知識，高中生理解起來較為困難，比如在拼音教學中，開口音、閉口音的發音過程中口腔、聲帶的變化都比較抽象，教師需要通過圖片、動作的配合才能將知識展現出來，而許多高中生在學習過程中遇到困難就容易退縮，如果教師在這個過程中能夠運用評價性語言，對發音正確的學生給予贊揚和肯定，對發音錯誤的學生給予理解、信任和包容，盡量以啟發為主。這樣就很容易激發學生學習興趣，消除他們畏難情緒，進而提高學習效果。教師對評價性語言的應用還要生動幽默，切忌生硬。比如在學習《一株老樹和兩個怪人》這篇文章時，要求學生分角色朗讀，男女同學分別扮演兩個怪人。在學生朗讀后，教師評價道：男同學有感情地讀出了對大榕樹的贊美，真的是讓老師產生了仰慕之情啊。而女學生呢，讀出了憤恨，讓老師的憎恨之情也油然而生。同學們的朗讀即充滿感情，又鏗鏘有力，值得鼓勵。這種形象生動的評價性語言能夠很好地激起學生朗讀的熱情，進而使他們產生濃厚的學習興趣。如果教師在每一個教學階段、每一個教學單元都能夠將評價性語言運用得恰如其分，那么學生短期和階段性的學習興趣必然會逐漸轉化為長期和持久性的學習興趣。

在高中語文教學活動中，評價具有改進、激勵等多元功能，教師只有關注學生在課堂學習中的表現并恰當運用評價性語言，評價的積極作用才能得以發揮。生動、適度、準確、巧妙機智的評價性語言符合高中階段學生的認知習慣，符合課堂教學改革的要求，而一節課總是充滿富有魅力以及體現出一種關懷和愛意、期待和激勵的評價性語言，學生必然也會始終處于積極的學習狀態，這對于陶冶學生情操、開啟學生心靈具有重要作用，最終有利于提高教學質量，順利實現素質教育目標。筆者在農村高中語文教學實踐中總結了一些相關的創新思維培養的教學策略。（1）通過聽、說、讀來培養高中生的語文學習能力，為創新思維的激發奠定良好的語文基礎功底。我們知道語文作為一門語言類課程，它的學習離不開一定的聽說讀寫。高中生正處于記憶能力低于理解水平的階段，因此教師要不斷地為高中生創造機會，鼓勵高中生多聽、多說、多讀，讓學生感受到語文學習是有不同的方法的，運用自己的聽覺、視覺以及多種感覺來感受語文知識，綜合提高語文學習能力，在此基礎上才能產生奇思妙想，迸發出創新的火花。（2）教師要利用課堂時間，教授高中生創新思維的方式。農村的高中生普遍淳樸而好學，教師只要用心傳授創新思維和創新能力的方式，幫助學生舉一反三的練習，那么高中生一定會將方法轉化為一種強大的力量，自我訓練和自我培養，提高自身的創新能力。（3）通過開展各種語文活動，為培養學生創新思維創造機會。農村高中教師要盡可能抓好學生的課外時間，可以舉辦一些課外活動，在活動中要緊緊抓好“變化”這一主題，活動方式要變化，活動內容要變化，活動的主體人學生的思維要變化，通過求變來讓課外時間變成創新思維發展的有效平臺。（4）教師要鼓勵學生自由想象，提高學生的想象力，為創新思維的產生和創新能力的提高插上翅膀。創新往往來源于思維深處豐富的想象。縱觀歷史我們不難發現，但凡一個奇思妙想都離不開想象能力。因此在高中語文學習的進程中，農村教師要借助現有的教學平臺，盡可能鼓勵學生大膽想象和猜想，只有思維足夠自由，才會迸發出創新的火花。

高中語文課堂基本要求是培養學生的觀察能力、自主探究和發現的能力，進而培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。因此教師可以通過新穎的教學方式來培養學生的創新思維。在農村，學生們比較了解和熟悉大自然，教師可以利用課外時間組織學生集體去秋天的大自然中觀察，在戶外教師既要鼓勵學生尋找秋天的足跡，又要有效地幫助學生啟發自己的創新思維，發揮自由想象能力，把學生所看到的、聽到的、聞到的、觸到的統統運用自己的語言表達出來，在培養學生想象力和創新能力的同時，有效地培養學生的聽說讀寫能力和口頭表達能力，達到一箭雙雕的教學效果。通過上述案例，我們發現農村教師在培養高中生創新能力的教學過程中，教師要善于運用農村的各種生態條件和地理環境來為高中生創新能力的培養提供條件，同時教師要合理運用上文中提到的幾種教學策略，有效提高學生的創新能力。

做為一名優秀教師，戴老師讓感動常駐心田，貢獻一份讓人感動的思想和情懷、愛心與詩意。很多聽了戴建榮老師的課都有這樣的感受，覺得是一種美的享受。聆聽戴建榮老師的課尤其是古詩教學，令人感覺如同聆聽一首蕩氣回腸的歌，人在詩中，詩在人中，人就是詩，詩就是人。古詩文中蘊含的語言美、意境美、情感美、哲理美，被他淋漓盡致地展現出來。他用妙趣橫生的口頭語言和生動形象的肢體語言，將原本生硬的課堂變成了優美的舞臺，每個學生都渴望在這舞臺上展示自己對古詩古韻的理解和感悟。比如，詩話作文課《春天的歌》中，老師時而化作水中游的蝌蚪，時而化作空中的小鳥，時而化作春雨，引導學生進入充滿詩意的境界，充分發揮自己的想象。這個時候，戴老師就像是一個藝術家，猶如一個跳動的音符在學生間穿梭，孩子們在輕松愉悅之中已經領會了詩意并且學會了創造性寫話。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式，在傳統文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強學生對于傳統文化的理解。在小學語文閱讀中合理引用傳統文化，是對中國傳統文化的弘揚與傳播，在一定程度上加強了學生對于優秀傳統文化的理解。但傳統文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應該在引用傳統文化的同時，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統與外來文化的共同發展，開創中國新時代的新文化。在小學語文教學過程中加強文學教育，促進素質教育發展，應鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，我們要有意識地激發學生的想象、聯想能力和發散性思維，我們要鼓勵學生獨立思考、批判質疑，注重學生個性的思維和見解的發揮。而學生在其間的表現也是令人驚喜的。

作者單位：貴州省威寧縣第九中學