搞好學校輿論宣傳工作應走出三大誤區

林凡瑞 （山東臨沂市河東區鄭旺鎮灣林學校）

學校宣傳工作是學校德育工作的重要組成部分。學校宣傳工作搞得好，對于傳播和交流學校教育經驗、推廣和共享教學成果起著重要的作用，同時，對于提升學校影響力、促進學校長足發展有著重要意義。因此，大多數學校都比較重視校園輿論宣傳工作，成立宣傳領導小組，培養信息報道員，從理論和實踐上給予扶持和幫助，為學校宣傳報道出謀劃策。這無疑是好的。但是，凡事都有正反兩個方面，如果學校輿論宣傳誤入了極端，必然會走進誤區：只講求以多制勝的數量化，勢必會造成無病呻吟的虛假化、以偏概全的片面化。學校宣傳報道要走出誤區，用正確的輿論導向教育人和鼓舞人。

一、搞好學校輿論宣傳工作，應走出“以多制勝”的誤區

所謂“制勝”就是制服對方以取勝的意思。《孫子·虛實》篇里說：“人皆知我所以勝之形，而莫知吾所以制勝之形。”就是說，人們知道我克敵制勝的方法，卻不知道我是怎樣運用這些方法制勝的。事實上，制勝的方法很多，“以多制勝”就是其中一種，蘇聯的朱可夫就曾運用了“以多制勝”的戰略，集結強大的兵力，以迅雷不及掩耳之勢，戰敗法西斯德國侵略者的。

縱觀當下很多學校的輿論宣傳，也無不操守著“以多制勝”的原則，卻讓輿論宣傳步入一個誤區。總體觀念是：宣傳報道得越多越好，似乎是越多越有政績，越多，學校形象越高大。由于這種觀念作祟，許多學校職能部門總是從發布信息的數量上來考察學校政績，學校職能部門總會制定數量標準，要求每一所學校年發信息要達到多少數量，并且以此考核，超過數量標準賦分就要高，低于數量標準賦分就要低，通報批評自不必說了，甚至實行一票否決制，其他工作干得再好也與先進單位無緣。

鑒于職能部門的“高度重視”，學校自然努力彰顯，絲毫不敢懈怠，有專人負責，有目標任務，層層分解，落實責任，定期督查，獎懲分明。據悉，有的學校為了實現“以多制勝”的目標，還大搞兵團作戰，要求每一位教師都要撰寫教育信息，尤其是青年教師更要首當其沖，每一個星期至少撰寫幾篇，每一個學期至少發多少篇，都有明確規定，完不成任務者不僅該項量化積分低，還要受到批評，與師德考核掛鉤，大大挫傷了教師的工作積極性。

這不能不說是一種誤區。宋陳亮《酌古論·崔浩》云：“天下有奇策者，運籌于掌握之間，制勝于千里之外。”學校輿論宣傳以多制勝，是否算作是奇策？很是值得考慮。作為學校，正視社會發展的需求，利用好輿論宣傳這一平臺，進行積極、有效的宣傳，通過媒體讓民眾透徹地了解教育、認識教育、理解教育、支持教育，是擺在我們教育同仁面前的極為重要的課題，但是我們也應該遵循輿論宣傳的傳播規律，有新聞價值的大力宣傳，沒有新聞價值的就不該宣傳，草木皆兵，無病呻吟，多而濫，濫而雜，只是從發稿數量上出風頭，以報道彰顯績效，以形式掩蓋內涵，只能是對新聞準確性和真實性的褻瀆。

二、搞好學校輿論宣傳工作，應走出“虛張聲勢”的誤區

所謂“虛張聲勢”，是指以夸張的語言和行為造成嚴重的形勢，給對方以強烈的震撼，以此說服對方或脫離危險。韓愈《論淮西事宜狀》云：“淄青、恒冀兩道，與蔡州氣類略同，今聞討伐元濟，人情必有救助之意，然皆暗弱，自保無暇，虛張聲勢，則必有之。”其實，虛張聲勢運用得最好的還是諸葛亮的“空城計”，諸葛亮用一把瑤琴嚇退了司馬懿的幾十萬大兵，乃用虛張造就聲勢，脫離危險的典范。

學校及其職能部門“以多制勝”的輿論宣傳原則，勢必也會導致走進虛張聲勢的誤區。一所學校，尤其是一所農村小學校，哪里會有那么多新聞資源，哪里會有那么多新鮮事和新聞人去報道？然而根據指標要求，又必須寫出一定數量的信息報道來，所以就該寫的寫了，不該寫的也寫了，甚至出現改頭換面抄襲新聞稿件的現象，新聞價值根本不大，或者根本就沒有價值，要么是無病呻吟，要么是夸大其詞，要么是憑空杜撰、捏造事實搞假大空宣傳。

有的學校政績平平，毫無特色而言，為了凸顯自我，彰顯個性，不在管理上找訣竅，不在教改上下功夫，而在輿論宣傳上做文章，一方面發動本校教師寫信息報道，夸大其詞，粉飾太平；另一方面約請新聞媒體來校大搞所謂的研學、采訪，極盡渲染、包裝之能事，把雞毛吹上天，把稻草貼成金，以此來增加自身的含金量，實乃沽名釣譽。

孔子曰：“不義而富且貴，于我如浮云。”古人又云：“名利我非不欲，但覺不強。與其欲則余之后，不如安分今步去。”就是說，名和利我不是不想要，只是覺得不能強求。與其想那么多，不如踏踏實實把現在每一步走好。其實，很多學校之所以這樣做，還是名利思想在作祟，企圖通過宣傳途徑來提升自身價值，抬高自身知名度。然而，如果自身沒有什么閃光點，沒有什么值得炫耀的價值，再怎么宣揚都是效果寥寥，經不住時間考驗不說，甚至會吹得越高摔得越碎。

三、搞好學校輿論宣傳工作，應走出“以偏概全”的誤區

據說，“以偏概全”出自吳家國的《普通邏輯》：“只有分析地閱讀，才能學得深透，不致囫圇吞棗，一知半解；只有綜合地閱讀，才能學得完整系統，不致斷章取義，以偏概全。”這里所說的“以偏概全”是指用片面的觀點看待整體問題。如同“小馬過河”“盲人摸象”一樣。

學校的輿論宣傳本應是一個系統體，但由于種種原因，也很容易走進“以偏概全”的誤區。主要表現在：科室之間的以偏概全現象——由于思想的偏差，輿論宣傳均在極力宣揚本科室的政績，本科室才是學校的中流砥柱，其他科室成績寥寥，忽略不計；學科之間的以偏概全——由于認識上的偏差，各學科的消息報道都在傾向本學科，極力宣揚本學科教學的優勢，對其他學科不甚關注，甚至嗤之以鼻；人際的以偏概全——帶有感情色彩的輿論宣傳也是常見的情況，就是說對私人感情好的教職工，就有加大宣傳力度的可能，對于私人感情不好的教職工，就有壓制宣傳的可能……再就是，報喜不報憂式的以偏概全、報成績不報缺點式的以偏概全等。

新聞的最基本特點就是觀點鮮明、真實具體。輿論宣傳以偏概全，實質上就是對新聞真實性的背叛。帶有個人感情色彩、主觀臆造的輿論宣傳，失卻了公平性，公正性，是沒有價值基礎的，也是沒有生命力的。周恩來總理早年寫《旅歐通信》這篇通訊時，提出了一個原則——據實直書，這句話說出了通訊手法的特點——直接、實在。把握好這一點，有助于走出以偏概全的誤區。