創建有活力的教師進修學?！稗k學模式”

游孫瑛 陳華忠 （福建福清市教師進修學校）

一、創建“引領教師深度學習”的新模式

學校開展了以“深度學習與教師發展”為主題的學習活動。旨在深入貫徹《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《教師教育振興行動計劃(2018-2022 年)》等文件精神，按照“四有好老師”標準，提高教師的理論素養，建設一支高素質專業化教師隊伍。

在福清市教師進修校倡議書中，倡議每位教師首先要做個讀書人，只有不斷地學習，充分為自己“充電”“蓄能”“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。提倡教師自主學習，深入研究，合作交流，不斷地提升教師自身的理論素養，提高自身的業務能力。

首先，要營造氛圍，讓教師愛學習。充實學校圖書館，設置教師閱覽室，提供豐富閱讀書籍，讓教師自覺進行學習。采取個人自主學習與學校集中學習相結合；專家專題輔導與自學研修相結合；學習記錄與學習交流相結合等形式，開展深度學習活動。學年初，教師進修學校邀請一兩位專家給一線教師做引領性指導，邀請了陳清華教授、傅興春院長、劉文川、余文森教授等做專題講座，給我們指明方向，開闊眼界，從而促進教師的專業發展。

其次，提供互動平臺，讓教師善交流。要求各校組織不同形式、不同層面的教師讀書交流活動，努力構建“交流平臺”，促進教師專業成長。

1.舉辦讀書交流會。兩周舉辦一次讀書交流會，采取隨意抽簽形式，叫幾位教師，做5 分鐘的“精彩交流”；可以推薦好書好文，可以交流自己的讀書感悟。

2.營造“思維碰撞”氛圍。業務學習時，每人可拿到一篇好文章，各自讀，然后談觀點和感受；如果是一篇好的文章，可印發給大家，在各自讀、思考之后進行交流共享。

3.開展文字形式交流。定期開設教師讀書筆記專欄，展示教師讀書筆記，開展讀書交流。

福清市教師進修校開設“教師學習周”，組織教師參與學習。通過深度學習、交流互動，促進教師專業成長。同時，要求各校適時也要開展深度學習活動，踐行深度學習理念，推動深度學習活動在全市掀起新熱潮。多讀書，讀好書，應該成為我們每一位教師的追求，應該成為我們的習慣。唯有如此，才能讓我們的視野開闊、頭腦清醒，從而不斷提高自己的專業素養與理論水平。

二、舉辦“教學問道，領航課堂”教學研討活動

福清市教師進修學校堅持每學年都舉辦“教學問道·領航課堂”教育教學年會。分學段（中、小、幼）分學科均舉行課堂教學展示課或研討課，內容有：優秀年輕教師研究課、名優教師展示課、教研員與優秀教師的同課異構，還有評課、議課互動交流，以及專家講座等。為全市教師搭建更好的研討、學習與交流平臺，引領教師專業成長，提高教師教學能力。

通過教研員與優秀教師的同課異構，教研員積極示范，親力親為，可以帶動更多教師加入科研的隊伍里，既成全了自己，又助推了學校發展。同時，又能充分發揮教師進修學校專業引領和輻射作用。

我校舉辦一年一次的“教學問道·領航課堂”教育教學年會，邀請來自全國各地的教育專家過來引領與指導，執教示范課、開設專題講座以及課堂教學點評與互動。對一線教師進行把脈、診斷與指導，有效地幫助教師專業成長。其中，我們邀請全國著名特級教師吳正憲、劉德武、劉松、羅鳴亮、蘇明強、洪菲菲、劉仁增、林楓、林其雨等老師執教示范課與專題講座。還邀請國家教育行政學院副院長李文長、國家教育行政學院教育管理雜志社社長呂文妙、山東章丘四中的國培專家、正高級教師、特級教師王晶華等專家做專題講座，更新教師的教學理念，傳授課堂教學方法，傳遞先進的教學經驗，促進教師專業成長，提高學校辦學質量起到重要的作用。

三、采取“教學視導引領學校發展”的新模式

為落實《中共福清市委福清市人民政府印發<關于加快教育事業發展的實施方案>的通知》（融委發〔2017〕15 號），深化教育教學改革，全面提高教育質量，福清市教師進修學校組織學科教研員、學科中心組成員、學科名師下校開展以鎮街為單位的教學工作視導、送教送培活動。采取詢查、診斷、指導、跟進等方式，了解學校辦學情況，完善學校管理，提高辦學質量。

詢查：通過隨堂聽課、查閱資料、個別訪談、實地考察、參與教研以及師生問卷等形式，對學校的教學常規管理、教學科研、師資隊伍建設、課堂教學質量、學校辦學特色、校園環境布置等方面進行全面的摸底與了解，采取“直擊現場”，去獲取最重要的第一手材料。

診斷：通過詢查了解學校的辦學情況，收集好的辦學經驗，進行借鑒與推廣，著重了解學校的存在問題與不足，并針對問題與不足進行分析，診斷其原因。

指導：依據診斷的原因，充分發揮教師進修學校在教學業務與科研等方面的指導與引領作用，幫助學校解決相關的問題，努力提高學校的管理能力與辦學水平。

跟進：對已具有自己的辦學特色與好的經驗要進行重新審視和探索，從而獲得更深入、更正確的認識，并轉化為平時的教學行為。對于學校管理中的問題與不足，責令學校限期整改。再次跟進視導，了解整改情況。

四、助推“城鄉聯誼教研活動”新模式

為了使優質教學資源得到開發，教師進修學校提倡開展“送教送培，城鄉聯誼”教研活動。這不僅給農村教師帶來了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，而且還促進城鄉教育均衡發展。

“送”，即開展送教送培活動，為農村教師提供一個很好的學習平臺，送課的教師力求做到送教學觀念新、傳教學方法、授教學經驗，給農村教師學習的機會。

“聯”，即城鄉開展聯誼活動，進行共同研討，達到交流互動，實現雙方共贏。同時，開展了結對幫扶，從業務、科研等方面實施扶持，達到雙向共贏的目的。

“展”，即優秀教師的展示課。充分展示優秀教師們專業技能和深厚的知識素養，他們的課能夠很好地發揮了示范、輻射作用。每一節課各具特色：有的課以情引生，注重課內與課外的緊密結合；有的課注重學法的指導，營造愉快氛圍，課堂更富有生機；有的課注重知識的前后聯系，準確地解讀教材；有的課注重與生活緊密結合，解決生活實際問題等。真可謂是百花齊放，各具特色。有效促進教師業務能力的提高。

五、打造“互聯網+”教育新平臺的教學模式

“互聯網+”為教師構建起了新型的學習研修生態環境，極大地提升了教師學習、交流、研究的空間，實現了教師專業發展信息化。

1.共享教學資源

共享教學預案?！盎ヂ摼W+”時代，教師進修學?？蓪⒔處熢O計好的教案上傳到進修學校網站上，供同年段同學科教師學習與借鑒。同年級同學科教師可依據預案，并結合自己的教學特點和本班學生的實際情況，在下載的預案上進行適當的修改與補充，整合成適合班級學生的教學方案，從而減輕教師備課、編寫教案的負擔。

共享教學微課。建設“微課”教學資源共享平臺，將教師自行制作的“微課”教學資源或校外優質“微課”教學資源收集到一起，形成一個“微課”教學資源庫，并上傳到進修學校教學資源共享平臺，通過這個平臺，教師可以自主借鑒、自主選擇，也可以在平臺上下載所需的微課資源或在線點播，以作為備課的參考。這樣，推進了教育資源共享，有利于提高了教師現代化教育水平和能力。

共享教學課件。收集教師平時應用的課件，課后還應進行適當修改與加工，再上傳到進修學校校網站上，讓其他教師學習與借鑒。首先要根據自己的班級學生實際情況進行修改，其次要根據自己的教學風格進行加工，這樣，才能真正做到借鑒其精華，用起來更有效，實現共享的目的。

2.搭建研討平臺

“互聯網+”時代，學校要建立校本教研網站。設置了“沙龍研討”“備課園地”“課改前沿”“資源共享”“課題研究”“疑難解答”“教學設計”“教研論壇”等欄目，為教師搭建研討平臺。

共同研究教案。“互聯網+”時代，我們要共同研究教案，目的是讓教師就某一節或某一個單元的教學內容進行討論與研究，發揮教師的集體智慧，期待思維的碰撞中產生更多的火花，通過交流互動、共同研究等形式進行教材分析、預設教學方案、設置教學流程、組織學生活動、設計課堂練習等，以增強課堂的教學效果，提高教師的業務能力。首先，由主備人講述對教材的分析，教學重難點的處理，教學目標的制定，教學流程的安排，教學活動的組織，課堂練習的設計以及數學思想與方法的有機滲透等向參與研討的教師進行說明與解讀。其次，其他教師要提出一些自己的看法與修改意見。并通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，最后確定最佳方案并形成預案。最后，我們教師拿到預設的母案之后，必須結合所教的班級學生實際情況，對預案進行適當的修改、補充，形成適合本班學生實用的教案。這樣，共同研究教案就能充分集中了每個人的智慧，設計最佳方案。并在交流、商榷和碰撞中得到了提升，從而也促進教師的專業成長。

共同研究問題。立足于教師平時教學中存在的問題，確定研究的對象。由于這樣的問題源自教師自身教學中的問題，更能調動共同體內的教師參與研究的積極性，通過共同研究去解決教師教學中的問題。還可以借助網絡的研究與交流平臺，針對教學存在的問題展開研討，在研討交流互動中，互相啟發，取長補短，達到共同成長。尤其是可以增進與外校教師的對話交流，促進了區域間教師的專業成長。

3.建立云課堂

共享云課堂?！盎ヂ摼W+”時代，不僅實現了教學信息和內容的遠程傳輸和資源共享，而且更重要的是突破了時空的局限，讓師生之間、生生之間進行全方位的雙向互動交流。教師借助互聯網不但能夠滿足學生的個性化學習需求，而且真正做到因材施教，享受共同成長的快樂。

用好線上平臺。一場突如其來的疫情，使學校延期開學，為了保證學生能夠持續學習，教師進修學校教研員精心挑選優秀教師進行研討與培訓，共錄制了850 多節線上教學錄播課，供各校開展線上教學使用，既減輕任課教師負擔，又提高線上教學的質量。

六、采取“研訓合一”的培訓新模式

為了促進教師業務能力的提高，教師進修學校積極組織教師開展形式多樣的培訓與研討活動，為教師搭建各種成長平臺。

培訓：教師進修學校采取多種形式組織學習與培訓。一是“請進來”，積極邀請專家或名師為教師舉辦專題講座，引領教師專業成長，促進教師教育觀念的轉變和理論素養的提高，著力解決教師在教學中所遇到的問題與困惑。二是“走出去”。采用外出學習的方式，讓中小學校長、骨干教師、教研員外出學習。組織中、小、幼教研員赴上海市浦東教育發展研究院跟崗學習；組織中小學校長、骨干教師到北京、上海、重慶、山東、福建廈門等地研修學習，了解當前教育教學發展狀況，吸收好的教育教學經驗。每學年教師進修學校都舉辦校長培訓、骨干教師培訓、新教師培訓以及教師職務培訓。力爭做到培訓的理念新穎、形式多樣、內容實用，對教師具有啟發、借鑒作用，深受訓教師喜愛。

研討：要求受訓教師用所學的新理念、新方法、新經驗，去指導平時課堂教學的實踐，解決自己的教學中存在的問題與困惑，并想方設法地在行動中加以解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上了一條發現問題、探究問題、解決問題的探究之路。為此，鼓勵教師接受理論方面培訓之后，應回歸課堂，立足自己課堂教學，尋找課堂教學中問題與困惑，作為自己研究的對象。由于這樣的研究問題來自教學實際，源自教師自身，能有效地提高教師的教學能力。

同時，教師的培訓應具有針對性和實效性，培訓應堅持“務實、管用、求精、多樣”的原則。

務實：就是培訓工作要實實在在。針對新課程實施中遇到的實際問題，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討。培訓要圍繞教學中遇到的困惑與問題，引領教師進行深入探討，提出解決問題的方法和策略。

管用：培訓工作要從教師教學工作的實際出發，針對當前教學中的重點、難點、熱點的問題，開展理論性思考和實踐探索，堅持理論與實踐相結合。運用教學中的有關案例進行培訓，引導教師去剖析、研討案例中存在的問題，提高教師的業務能力。

求精：培訓工作要精益求精，要以新教材解讀作為培訓重點內容，重點對新教材的具體內容及相應的教學方式進行深入探討，解決新教材實施中的問題。

多樣：培訓工作的形式和方法要多種多樣。堅持集中培訓與校本研修相結合，培訓與教研相結合，倡導參與式、互動式培訓，促進培訓者與參培者之間的對話交流，努力提高培訓的質量。

課堂教學是遺憾的藝術，成功之處固然要保持，不足之處恰恰暴露了問題，解決好這些問題正是提升教師教學水平的關鍵所在，也是教師培訓目的所在。