當前小學生勞動教育存在的問題及其對策

李富強 （廣東東莞市大朗鎮新民小學）

一、小學生勞動教育存在的問題

1.學校不重視勞動教育。在現實中，學校迫于考試評價的桎梏，沒有把勞動教育作為學校教育不可或缺的重要一部分，只是從理論上承認勞動教育的重要性，實際上只重視智育忽視勞動教育，缺乏長期、整體性規劃，學生在校接受勞動教育的機會少，內容單一，勞動教育與實際生活嚴重脫節，看不到勞動教育對學生身心發展的重要價值，沒有真正重視勞動教育形式，沒有專業的勞動教師，勞動課的教學質量無法得到保障，學校勞動大都是班級清潔衛生活動，缺乏相應的勞動教育設施場地。勞動教育多數流于形式，考核評價機制籠統，課堂上僅限于理論知識的傳授，缺乏實踐過程，起不到真正的培育人的效果。

2.家庭缺失勞動教育培養。長期以來，家長忽視勞動教育，對孩子溺愛問題嚴重，很少讓孩子參加家務勞動。目前小學生參與的普遍是打掃衛生、洗碗、疊被子、倒垃圾等一些并不復雜的勞動，接觸的勞動類型不多，且勞動時間較少。而有些家長認為家務勞動是可有可無的，幾乎沒有對孩子進行勞動方面的教育，認為搞好成績是頭等大事，唯成績至上輕視體力勞動的傳統觀念得不到及時更新，以舊有的觀念影響下一代的價值觀念，沒有理性看待孩子身上的不足之處，這種長期在驕縱遷就環境中無勞動實踐機會成長的孩子，其獨立生活能力、自理能力和社會適應能力的培養也就無從談起。

3.勞動教育認識存在誤區。部分教師沒有真正理解勞動教育的內涵，誤以為勞動教育就是簡單的衛生清潔，不清楚勞動教育包含哪些內容，不知如何開展勞動教育，勞動教育方式缺乏創新，還有的教師給學生灌輸熱愛勞動的思想的同時卻又把勞動作為懲罰做錯事學生的方式，給學生一種錯誤的引導，曲解勞動的意義，影響學生正確勞動價值觀的形成。而有些家長認為孩子還小，平時學業負擔已經過重，家務勞動勢必會影響和擠占學習時間，學習比勞動更重要，沒有認識到勞動對孩子成長起到的作用，使孩子失去勞動鍛煉的機會。

4.小學生自身的認識不足。小學生由于自身存在思想意識不夠成熟、是非判斷能力薄弱、自控能力差等方面的問題，使得有些學生在現實生活中存在缺乏勞動意識、輕視勞動的思想偏差、勞動積極性不高、不珍惜勞動成果隨處揮霍浪費、實際動手能力差、進入新環境生活無法自理等現象。例如在現實中，有學生撿到價格不菲的學習用具、電話手表、衣服等物品放在學校失物招領處也無人認領，學生在午餐時隨意浪費倒掉飯菜卻表現出不以為然的態度。此外，還有些學生雖然意識到勞動教育對自己將來的發展有著重要的作用，但仍然擔心勞動會影響學習成績，其內心并非真正接受勞動教育。

二、提高小學生勞動教育實效的策略

（一）加強學校勞動教育

蘇霍姆林斯基曾說過：“使熱愛勞動在少年時期和青年早期就成為一個人最重要品質是學校教育的使命。”學校應根據實際情況，因地制宜，強化學生勞動教育意識，整體規劃，積極創造條件，多渠道對學生進行勞動教育，把勞動教育擺在學校教育的重要位置。

1.優化勞動教育教師隊伍。勞動教育不能僅僅局限于學校，為避免閉門造車，同時創造性地開展小學勞動教育工作，學校應根據實際情況，尋找切實可行的解決辦法，建立一支專職和兼職相結合的勞動師資隊伍，聘請一些能夠做到理論結合實際、接地氣的能工巧匠或專業技術人員作為兼任教師，如聘請農科所專業技術人員、消防員、有技術特長的家長等為學生勞動技術教育的校外輔導員，與學生面對面認識勞動情況、體會勞動情感和價值，以此改善勞動教育的現狀。

2.豐富具體勞動教育內容。勞動教育不能只是簡單的口頭教育、狹隘化的教育、空泛的教育，而是要有豐富的內涵。其教育內容可以適度延伸擴大，根據不同年齡階段小學生的情況制定詳細具體且能循序漸進穩步實施的勞動教育內容。如，低年級學生要求學會抹桌椅、擺碗筷、幫家人盛飯、剪紙、系綁鞋帶、整理書包等；中年級學生要求學會洗毛巾、洗內衣、洗碗筷、擦墻壁、整理自己的房間、使用簡單的生活用具等；高年級學生則要求學會擦洗地板、洗衣服、做飯、獨立去超市購物、簡單的縫補、手工等。當然，這些具體的勞動教育內容可根據學校的實際和學生的身心特點提出不同層次的可變化的勞動要求，有效增強學生的勞動生活體驗。

3.其他學科融入勞動教育。馬卡連柯認為，“勞動教育不與其他形式的教育結合是難以完成教育任務的。”在日常學科課堂教學中，各學科教師要有意識地挖掘有關勞動教育的元素，真正把勞動教育作為學校素質教育的重要工作，將勞動觀念、勞動意識、勞動態度等融入其中，能很好地發揮勞動教育效果。例如，語文、英語學科中蘊含大量的勞動品質教育因素讓學生深刻感悟勞動的美和價值，數學教學中的讓學生進行動手操作部分能發展學生的創造能力，音樂、美術學科可以舉辦藝術節、美化教室活動等讓學生體會勞動的快樂，科學、綜合實踐課程可以讓學生在實驗操作中鍛煉勞動能力，與思想品德學科結合則能很好地提高學生的品德素養和精神品質。

4.注重開發勞動教育資源。在小學階段，勞動教育資源由于種種客觀原因還沒有很好地被開發和利用。為滿足小學生勞動教育的需要，學校應因地制宜，主動尋找有本地區特色的工廠企業、大型超市、生態農業園、花卉苗木基地、糕點食品店等作為勞動教育的場所。有條件的學校還可結合實際情況開辟適合小學生勞動的實踐基地。如，為使學生從狹小的課堂走向豐富多彩的課外勞動實踐，學校可以提供一塊土地給孩子們種植，經過整體規劃，每個班級均有屬于自己的責任田，開辟勞動種植實踐基地，以班級小組管理的形式，學生在教師的指導下精心管理，通過觀察、勞動實踐、寫勞動日志、小組合作完成調查表、不同品種的比較辨別的方式進行勞動教育，教師也可帶領學生一起編一些簡潔明了、朗朗上口的順口溜，讓學生對栽種和管理方法了熟于胸，學生在親身體驗中，基本掌握了蔬菜、桃子、李子、荔枝等的栽種和管理方法，樹立了正確的勞動觀念、付出了辛勤的汗水、掌握了一定的勞動實踐技能、磨煉了堅強的意志品質，學生詩意地棲居，盡情享受勞動帶來的喜悅。

5.開展多樣勞動教育活動。將勞動教育融入學生生活的各個方面，日常生活中不同層面的勞動教育途徑都會對學生的成長產生重要影響。如，結合五一勞動節、植樹節、學習雷鋒活動日等開展靈活多樣的系列主題教育活動，激發學生勞動的興趣，體驗勞動者的不易；結合學校德育和少先隊部門舉辦非物質文化遺產的文化與成果進校園展示時，讓學生學會珍惜和愛護勞動成果，也學會表達對勞動人民的崇敬；結合班級活動組織學生廣泛參與街道社區的各種義務勞動，利用節假日到敬老院、公園等場所參加公益勞動，體驗勞動者的艱辛；結合校園文化建設活動開展以勞動為主題的征文比賽、手抄報比賽、演講比賽等提升學生對勞動教育的認同感。學生在參與每一次活動后，都能在同學之中各自談談自己對勞動的獨特感受，提高了動手技能、磨煉了意志、體會了勞動的艱辛，更在勞動中學會了同學之間如何相互幫忙、如何團結相處，提高了團隊協作能力。

（二）改善家庭勞動教育

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”因此，為了鞏固學校的勞動教育成果，家庭要與學校緊密聯系和積極配合，共同培養好學生良好的勞動習慣。

1.提高思想認識轉變觀念。為了讓家長更好地認識勞動教育的重要性，班主任應與家長積極溝通，引導家長樹立用勞動促進孩子全面發展的觀念。如，在家長會上做勞動教育重要性的專題介紹，舉例說明從小讓孩子形成良好勞動意識和勞動習慣帶來的種種好處，能給孩子的學習、品德、身心以及成人以后的工作、為人處世等帶來深刻的影響。讓家長努力做到注重孩子做人的轉變，重視孩子自主生活能力的形成，重視孩子成長觀念的轉變，做到理性看待孩子身上的優缺點。此外，家長平時也應以身作則，作好榜樣示范，要有良好的勞動習慣，不能以忙碌為借口基本上不在家做飯，讓孩子在外吃快餐，家里也不親自搞衛生而是請鐘點工幫忙，家長一定要在思想上認識到這種不良行為會在無形中給孩子帶來不良影響，是不可能讓孩子熱愛勞動的。

2.加強家長培訓督促實施。家長有了思想認識方面的轉變，但仍然需要較長一段時間的加強培訓學習。在學校的幫助和密切配合下，通過舉辦家長學校的形式，每學期開展1～2 次的專題講座培訓，給家長正確的指導，讓家長明白每周孩子應學會的勞動技能和各項要求，在家里應盡量創造條件和機會，教會孩子必要的勞動程序、方法、要領、技巧等。如，在勞動過程中，家長要親身示范，給予孩子適時適當的引導，手把手教會孩子洗衣服的正確方式、煲飯放水的注意事項、花草樹木的澆水護養方法等；平時讓孩子學會合理支配零花錢和壓歲錢，傳授淺顯易懂的理財意識；雙休日帶孩子一起去市場挑選蔬菜、水果、了解日常開銷等，讓孩子體會賺錢的辛苦，學會珍惜勞動成果。

3.利用網絡方式加強溝通。為了讓學校勞動教育成果得到進一步鞏固和延伸，讓學生形成內在的、穩定的勞動意志力，教師有必要進一步了解孩子在家有無勞動，清楚家長是如何要求孩子勞動的，孩子勞動完成情況如何等，避免部分家長不主動與教師溝通反饋孩子在家勞動情況的尷尬局面。學校應充分利用微信、QQ 等方式讓家校雙方對孩子的勞動狀況有隨時的了解。教師和家長分別對孩子每周的勞動表現進行客觀評價，學校與家庭在平等互助的情況下形成教育合力，共同促進孩子勞動教育實效的提升。

（三）健全激勵評價機制

建立健全勞動教育評價機制能有效提高師生對勞動教育的重視程度，提升勞動教育效果。因此，教師、家長以及學生之間應盡量全面、真實、客觀地評價每個學生的勞動態度、勞動習慣和勞動技能。

1.平等寬松的交互式評價。學生之間展開平等、寬松、多向、多樣交互評價是課內外勞動教育的必要補充和延伸，有助于培養學生的勞動自覺性和團隊合作能力。要求學生把平時勞動過程中的所見、所聞、所想整理并展現出來，如學生之間對每次勞動教育活動后的感想進行分享閱讀，小組合作的勞動小課題進行成果展示、交流評價，個人勞動作品相互評價等，通過交互式評價方式讓學生做到互幫、互學、互教，還能查漏補缺，最終實現相互提升。

2.親切生動的過程性評價。為激發學生的勞動熱情，教師和家長要善于引導和激勵他們，善于使用平等親切的評價語言，無論是口頭評價還是書面評價都應如此，這樣才能讓學生倍感親切，更加愿意參加各種勞動。當然，這需要教師和家長在平時要善于觀察學生，密切關注學生的勞動表現。特別是撰寫學生勞動相關的評語時，要力求親切自然和生動感人，根據學生不同的勞動表現進行熱情鼓勵，提出殷切期望等，善于把學生的平常話、平凡事、平凡舉動等都作為評語的切入點，讓評語的內容彰顯個性。讓學生從中感受到教師不再是唯分數論英雄，只會說教的教師。

3.豐富多樣的發展性評價。勞動評價的方式是豐富多元的、具有發展性的，其目的是促進學生的發展。然而在現實中，家長極少關心孩子的勞動表現評價，為避免這種情況，采用建立學生勞動檔案袋的策略，收集的檔案可以是勞動日記、觀察筆記、心得體會、活動反思、手工作品，也可以是教師、家長和學生的自我評價表。評價的時間分為平時、期中、期末三個階段，評價的等級分為優秀、中等、合格、有待提高四個層次，以此作為考核學生勞動的參考標準，在此基礎上，加強教師、家長和學生對勞動教育的重視，改變傳統單一的評價模式，做到不重短期重長遠，不重結果重過程，不重知識重實踐，讓學生看到一個能夠全面發展的自己。對于勞動表現優秀的學生，學校也應建立一套相應的獎勵制度，樹立典型，評選“勞動之星”，利用學校網站、微信公眾號、校報等媒體加大宣傳力度，使學生形成勞動光榮的良好認知。