視唱練耳教學探索
——關于視唱訓練

張怡柳

（內蒙古師范大學音樂學院，內蒙古 010010）

在視唱練耳教學工作推進的過程中，為有效提升學生的音樂文化素養，強化學生對視唱練耳教學中相關知識點的全面認知，就必須對當前視唱練耳教學中視唱訓練存在的不足進行探索，對視唱練耳教學過程中的視唱訓練方法進行創新，通過合理的訓練方式和內容提升視唱訓練效率。

一、視唱練耳教學中視唱訓練的現狀

其中所存在的問題和困境。第一，視唱訓練方法過于格式化，未能采用正確的視唱方式培養學生視唱練耳方面的能力和素養。在傳統教學理念背景下，視唱練耳教學中的視唱訓練主要采用傳統歐洲及蘇聯音樂教學體制，向學生直接灌輸和講解視唱教材內容，并且所選用的視唱教材內容主要以西方教材為主，未能有效結合民族音樂教材，通過多樣化的教學方式，增強學生視唱練耳教學中的視唱能力。同時，在視唱訓練的過程中，通常都是以教師為中心，沿用傳統的教學習慣對學生進行視唱訓練，比如讓學生死記硬背風格特征、視唱技巧等，未能結合學生學習的實際需求，加強對學生情感表達能力和自主學習能力的培養。這種教學方式在視唱訓練過程中顯得過于單一，不利于幫助學生了解更多視唱練耳訓練中的知識和內容，長時間如此，會使學生對視唱練耳訓練失去積極性，難以更好地被傳統教學習慣和教學方式所吸引。第二，視唱練耳教學中的視唱訓練缺乏對合理訓練內容的有效選擇。現階段，學生對相關知識的學習過于停留在照普視唱、練習理論技能的方面，未能選擇合理的民族音樂或本土音樂的方式，不斷豐富視唱訓練和視唱練耳教學過程中的民族音樂資源，進而使得視唱訓練的內容過于單一，不利于幫助學生更好地了解民族音樂，以及實現對學生民族音樂樂感和能力的培養。而且民族音樂資源豐富，如果在視唱練耳教學中，忽略對民族音樂資源的引入，那么也不利于學生更好地將所學習內容與優秀音樂資源相融合，甚至還會影響對學生視唱練耳訓練能力的培養效率，制約和阻礙學生綜合能力和素養的全面發展。第三，為培養出更多音樂創新型人才，需要在視唱練耳教學中采用分層和分步驟進行視唱訓練的方式，增強學生視唱訓練能力和創新能力。從目前情況來看，視唱練耳教學中的視唱訓練，在分步驟進行視唱訓練方面存在不足，過于強調學生視唱訓練技能和理論知識的提升，未能結合不同學生學習需求采用分層化的教學方式，加強學生音樂學習期間情緒表達和內心情感表達能力的培養，進而使得視唱練耳教學中的視唱方式缺乏創新性，難以更好地實現對學生音準、節奏敏銳力的有效培養，降低視唱練耳教學中視唱訓練的有效性。

二、視唱練耳教學中視唱訓練的原則

其一，營造良好審美環境的原則，為滿足不同學生學習的審美需求，需要教師在教學訓練過程中盡可能地為學生創設相關教學意境，進而有效通過意境對學生的學習行為進行引導。教師可以在視唱訓練的過程中融入情與境的審美想象，要求學生在訓練期間對自身的審美心理狀態進行有效調控，充分將自身的審美意境與訓練內容相融合，進而有利于在視唱訓練和視唱練耳教學過程中，將其中所蘊含的情景內涵和審美內涵更好地體現出來。在營造良好的教學氛圍時，教師也可以通過讓學生做到唱中有聽、聽中有唱的狀態，進而在有效的傾聽和細品過程中，感受其中的情感和內容，將學生帶到音樂語言的情景境地，實現對學生視唱練耳訓練能力的全面培養。其二，堅持正確規范的審美引導原則。教師在教學期間可以先通過范唱、范奏的方式，將自身專業理論和專業技能展示出來，同時，讓學生通過細細地品、靜靜地聽等方式，感受其中相關的審美意境和音樂內涵，然后通過模仿、分析等方式，不斷將學生自身的審美欲望發揮出來，進而有效完成視唱練耳教學中的視唱訓練內容，促使學生在審美引導和審美欲望激發的過程中提升學習能力。

三、視唱練耳教學中視唱訓練的對策

（一）采用正確的視唱方法

視唱練耳教學中的視唱訓練，需要采用正確的視唱方法，才能實現對學生良好接受能力和節拍能力的培養。而且在視唱練耳教學的過程中，主要是對學生進行聽覺訓練、視唱訓練等方面的內容，所以，通過采用正確的視唱方法才能幫助學生盡快掌握單聲部、四聲部、二聲部的視唱練習相關內容和技能，提升學生的節奏感和音樂技能。一方面，在正確的視唱方法應用的過程中，最主要的是氣息的應用，教師在教學中，要讓學生通過正確的坐姿、自然的呼氣、換氣方法進行有效的視唱訓練，同時，向學生講解視唱訓練過程中簡單的發聲方法，強化學生對音樂的認知。也可以通過引導學生正確掌握氣息控制方法，促使學生在視唱訓練中能夠有效地將高音、低音、弱音等音色唱出來，提升學生視唱練耳教學中的綜合能力。另一方面，在引導學生進行正確視唱訓練的過程中，教師可以讓學生通過劃拍和擊拍的方式，對視唱訓練過程中的相關節拍用圖示畫出來，也可以通過穩定心中節拍感的方式，有效分析和辨別較為復雜的結構節拍和清晰的結構節拍，進而實現對學生有效的視唱練耳訓練，幫助學生正確了解其中的相關視唱技能和節奏，使學生具有較強的節拍感和速度感。另外，在采用正確視唱方法的過程中，為有效解決學生咽部的疲勞感，可以在視唱練耳訓練中要求學生正確運用音樂術語、表情記號，仔細地對其中所表達出的節奏感進行聆聽，不可大聲喊叫，進而才能有效掌握正確的發聲方法，不斷提升學生視唱訓練過程中的音準和節奏感。

（二）合理選擇訓練內容

為有效促進教學質量的提升，需要在視唱練耳教學的過程中合理選擇視唱訓練的內容，針對不同學生的學習特點和技能，選擇中國民歌視唱、地方戲曲曲牌視唱練習等內容，轉變以往視唱訓練內容和教材以西方內容為主的教學現象，進而有效培養學生良好的民族音樂素養和激發學生對視唱的學習興趣。比如，在對學生進行《海港》的部分經典視唱訓練過程中，除了讓學生進行經典部分唱段的訓練外，還可以在教學中選擇越劇、黃梅戲、河北梆子等曲牌和唱腔，并且將這些內容做為學生視唱訓練過程中的相關素材內容，進而幫助學生更好地了解不同地方音樂的戲劇精髓，促使學生學習知識面得到擴展。為強化學生對知識的認知，調動學生學習積極性和主動性，還可以在選擇訓練內容的過程中，選擇一些帶有歌詞的歌曲，這樣有利于對學生的審美能力和看譜唱詞訓練能力進行培養，從而有效提升視唱練耳教學的視唱訓練效果。比如《紅豆詞》《問》等藝術歌曲，實現對學生綜合能力和實際應用能力的全面提升與培養。

（三）分步驟進行視唱訓練

在視唱練耳教學中，為了提高學生視唱訓練的能力和素養，需要分步驟進行視唱訓練，進而使學生在分步驟視唱訓練和分步驟學習的過程中合理了解相關知識和內容。首先，單聲部訓練。在視唱訓練的過程中，可以讓學生通過劃分好每個句子的方式，合理明確音樂中不同的調式調性、節拍等，同時，教師也可以給主和弦和音節開頭音的方式，讓學生進行自主的拍子練習和劃分，進而進行有效的單聲部訓練。為強化學生的練習能力，可以讓學生先放慢速度，然后再將整段合在一起的方式，有效了解視唱訓練過程中的不同音節和內容。并且引導學生通過做相應標記的方式，實現對樂理知識的反復練習和鞏固，這樣才能快速了解和掌握單聲部訓練過程中的相關知識和內容。其次，二聲部視唱訓練。由于這部分的訓練內容具有較強的練習旋律性，所以，在視唱訓練的過程中，教師要引導學生應用中弱的聲音進行有效的視唱訓練，并且通過正確的音準和結構掌握其中的音樂風格。例如，在進行《第六交響曲》的視唱練耳訓練過程中，可以讓學生先練習和聲性二聲部，了解其中的音樂風格、音準及結構，然后再向學生講解音響特征和曲子結構的問題，進而有效對學生進行分步驟訓練。最后，四聲部視唱訓練。在這部分訓練的過程中，需要向學生講解女高、女中、男高、男中的具體聲部特點和音域特點，還要向學生講解四聲部和聲，在構寫的過程中，主要通過開放與密集排列法的方式，不斷將三音、根音和五音的旋律位置寫出來，讓學生掌握和聲構寫的基本知識，這樣有利于讓學生在視唱訓練的過程中明確四個聲部的作用，并且在視唱訓練中進行有效的中音聲部和低音聲部的訓練，促使學生之間能夠相互配合。

四、結語

為突出學生課堂學習主體性，需要在視唱練耳教學中堅持相關視唱訓練原則，只有遵循相關教學原則和訓練原則，才能有效培養學生的審美能力和審美素養，實現學生構造音樂美感信息意境的目標。同時，從采用正確的視唱方法、合理選擇訓練內容、分步驟進行訓練的方面出發，提升學生視唱訓練能力。