小學音樂教學中滲透美育教育研究

張鐸龍

（沈陽市遼中區第四小學，遼寧 沈陽 110200）

引言

音樂是一種藝術語言，具有濃厚的情感色彩，不僅可以陶冶情操、調節心情，還可以凈化心靈、錘煉意志，使人積極向上。小學生年齡小、可塑性強，是培養興趣多樣化、提高認知能力與審美能力的黃金時期。而美育教育的根本目的在于挖掘學生的潛能，培養認識美、感悟美以及創造美的能力。因此，在小學音樂教學中滲透美育教育是打破應試教育，貫徹全面發展理念的必然趨勢，更是主動滿足社會競爭對高素質人才的需要。

一、音樂美育教育的重要性

音樂課程是小學基礎教育的重要組成部分，是美育教育的重要實施途徑之一，其可以有效陶冶學生的情操，激發創新思維，提升實踐能力，培養藝術素養以及審美意識，使學生保持積極樂觀的心態，增進身心健康，從而促進學生“德、智、體、美、勞”全面發展，以深化教學改革，滿足時代發展對高質量人才的需求。[1]

（一）提升藝術素養

小學生活潑好動、接受能力強，與傳統文化課相比，音樂課對他們而言更具吸引力。音樂課程在傳授樂理知識的同時，為學生展示自我提供了良好的平臺。而將美育教育融入小學音樂課堂，可以進一步挖掘學生的藝術天賦，發散思維，巧用奇思妙想，使其在發現美、體驗美的過程中感悟美、創造美，促進學生綜合藝術素養的提升。同時，還能陶冶情操，保持積極樂觀的心態，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（二）促進全面發展

受應試教育的長期影響，學習成績一度成為衡量學生能力的唯一標準?！爸胤謹担p能力”“重才藝、輕素質”的思想嚴重制約了學生的全面發展，導致學生缺乏審美能力，對于音樂之美的感悟與理解存在偏頗。新課標改革的深入發展，拓展學習知識的深度與廣度，加強文化與藝術的有效銜接，成為各級學校的首要任務。[2]音樂課作為小學階段的必修課，為學生改變固有思維、提高審美認知提供了時間與空間?，F代教育對學生的“德、智、體、美、勞”提出新的要求，而這里的“美”，指的就是美育教育。在小學音樂教學中滲透美育教育，這是新課標的根本要求，同時也是學校開展美育教育、促進學生全面發展的重要保障。

二、音樂美育教育的對策

（一）創設課堂情境

低年級學生以無意注意為主，易于快速產生興奮或者抑制，其注意力大多數是被動的。小學音樂課如果過于刻板，不僅無法激發學生的學習熱情，還會使學生對音樂產生抵抗情緒。因此，音樂教師應根據小學生的學習特點，盡可能地美化教學環境，讓學生在輕松愉悅的學習環境中感悟音樂的魅力，習得樂理知識。比如，可以在教室內張貼樂器圖案、音樂家頭像等，營造良好的音樂氛圍；[3]充分利用多媒體教學，通過音樂劇、音樂動畫等激發學生的好奇心，調動學生學習積極性。同時，給予學生自主選擇座位的權利，打破常規，以體現教師對學生的關注與尊重，促進學生實現更好的自我。此外，小學音樂課堂情景的創設，其本質在于讓學生感受到音樂的存在與美感。音樂教師應因地制宜，在滿足美育教育的基礎上提高情境創設的針對性與有效性，避免主次不分，盲目設置情境，反而事倍功半。

（二）創新教學方式

小學音樂教學應注重提升學生的視聽基礎與視唱能力，使其在體驗中感受美，理解音樂的內涵。首先，要寓教于樂，強化節奏教學。音樂與噪聲的區別在于節奏與旋律，富有節奏與旋律的聲音才能叫作音樂。而節奏教學強化應以激發學生的學習興趣為基礎。對于低年級學生，音樂教師可以寓教于樂，通過小游戲培養學生的節奏感。比如，采用“學一學”類的游戲，讓學生聆聽生活中的聲音，比如說跑步聲、汽笛聲、鬧鐘聲、蟲鳴鳥叫聲等，通過聽覺感知節奏的長短、高低、強弱；對于小學高年級的學生，其自我意識與獨立意識增強，可以在音樂教學中融入歌舞劇表演。表演劇目不做過多限制，可以從網上檢索，也可以由學生自主創作，以此讓學生感受經典藝術的魅力，陶冶情操，提升審美能力。同時，還可以讓學生聽一些歌曲伴奏，辨別前奏、間奏、尾奏，分析它們在歌曲中的作用，并聽辨感知樂句，利用色彩或者體態做出相關反應。比如說，可以節選《黃河大合唱》的幾個樂章，朗誦《黃河頌》，加深學生對音樂的理解，提升其音樂審美。

其次，因材施教，加強音準訓練。小學生的理解能力有限，對于音樂的理解，大多數學生停留在簡單的聽唱水平，對于音樂美感的體會并不那么透徹。因此，小學音樂教師應加強音準訓練，培養學生的審美意識，使其在體驗音樂美感的同時，激發學生的創造性潛力。[4]合理選擇教學素材，要綜合評估班級的整體音樂素養，要通俗易懂、音域恰當、活潑有趣，又要與美育教育的目標相契合。同時，在音階練習中，注重培養學生對音準的掌握程度。在學生練聲的過程中，及時糾正錯誤的口型以及換氣方式。在樂普學習過程中，通過“音樂耳朵”感受音樂美感，加深對音樂的理解與感悟。比如，學習《兩只老虎》，讓學生聆聽卡農式的聲部特點，并配合樂器，形成音高、節奏的慣性記憶，從而自我掌控好音準、音量、時值、速度、力度等技巧。針對樂感差的學生，可以將其安排在離琴較近的位置，或者穿插在樂感好的學生中，從歌譜學習到記住音名，再到隨伴奏演唱，循序漸進，一點點消除其自卑心理，提升視唱能力。

（三）深化歌詞寓意

歌詞與旋律是構成歌曲的兩大要素，詞與曲的協和統一，可呈現生動且鮮明的藝術形象。而歌詞所表達的意境，能夠讓學生通過文字快速體會音樂的內涵與思想，享受中國文學之美。因此，小學音樂教師應以學生學習特點為基礎，合理選擇教學內容，深化歌詞寓意，培養學生養成正確的三觀。比如說，在學習《我的祖國》《我愛你中國》時，側重于體會歌詞中的拳拳赤子心與殷殷愛國情；在學習《茉莉花》《媽媽的吻》時，側重體會歌詞中的簡單美好與質樸情感。通過深化歌詞寓意，促進學生樂觀向上，排除不安、煩躁等負面情緒，同時提升學生發現美、感悟美的能力。

（四）融合傳統藝術

戲曲作為我國的文化瑰寶，其歷史悠久，博大精深，是傳承與發揚中華民族傳統文化的重要途徑之一。戲曲是國粹，包含音樂、舞蹈、美術、雜技、武術等多種藝術表演形式。中國戲曲是民族的、能夠走出去、跨文化傳播的、代表中國符號的典型音樂形式。利用戲曲特色元素拓展音樂創作空間，既實現了傳統文化的符號性表達，又體現了中華文化強大的融合能力與時代魅力。《說唱臉譜》是戲曲知識的啟蒙歌，基于京劇旋律與唱腔的基礎上，將傳統戲曲與現代流行音樂巧妙結合，亦戲亦歌，對小學生而言，更加朗朗上口，簡單易學。通過這樣的形式，將中國傳統文化傳遞給每一位學生，實現中華民族經典文化的傳承與發展，以喚醒小學生的生命光彩，奮力實現中華民族的偉大復興夢。

（五）挖掘探索能力

小學音樂教學的重點在于培養學生欣賞美、感受美與創造美的能力。九年義務教育全日制小學音樂教學大綱中明確指出，培養音樂學習興趣，欣賞祖國音樂藝術，引導學生積極參與到音樂實踐活動中來；學習經典民族音樂，接觸外國優秀音樂作品，以擴大文化視角掌握淺顯的音樂基礎知識和簡單的音樂技能；突出學科特點，將愛國主義、集體主義精神融入音樂教育之中，養成積極向上的生活態度與合作意識。[5]因此，在小學音樂的實際教學過程中，音樂教師應注重培養學生的音樂鑒賞能力，使其在習得樂理知識的同時，體會創作者的思想與感情，品味歌曲的內涵與意境，從而實現音樂美育教育，提升學生尋找美、感受美的能力。需要注意的是，音樂教師在培養學生音樂審美的過程中，并不需要對每首歌的表現手法以及歌詞寓意進行詳細講解，而是應圍繞教學內容以及教學目標，突破難點教學，突出重點教學，引導學生養成自主思考的良好習慣，全面發揮自身學習主觀能動性，挖掘學生對音樂鑒賞的積極性與探索欲。與傳統填鴨式教學相比，自發性地探索學習更有助于以樂趣為基礎，自由體驗音樂的靈魂之美，從而多角度思考音樂要素，深層次領悟音樂作品所表達的思想情感，為美育教育目標的實現奠定良好基礎。

三、結語

綜上所述，在小學音樂教學中滲透美育教育，是深化教學改革的必然趨勢，同時也是推進內涵發展、培養高質量應用型人才的必然需求，具有重要的現實意義。美育教育可以陶冶情操、提高藝術素養，同時能夠開發智力，促進學生全面發展。因此，小學音樂教師要積極探索，從創設課堂情境、創新教學模式、深化歌詞寓意、融合傳統藝術、挖掘探索能力幾方面入手，不斷完善、改進教學形式與教學內容，實現美育教育的多樣化、多元化發展，讓學生在發現美、欣賞美、體驗美的過程中學會創造美，通過音樂鑒賞發展學生的想象力、創造力與審美能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，努力塑造自己，成為國家的棟梁之才。