基于翻轉課堂的音樂學專業高師音樂教材結構建設

閆麗娜 （牡丹江師范學院音樂與舞蹈學院）

師范性是高師音樂教育專業與專業音樂院校在培養目標方面的主要區別。高師音樂教育專業是以培養中小學音樂教師為目標。高師音樂教育的目標是為中小學及其他學校培養合格的音樂師資，因此基于翻轉課堂的音樂學專業高師音樂教材結構應采用單元式的結構，突破了以往以課時結構、知識結構為編寫框架的模式；關注音樂與人、音樂與自然、音樂與民族、音樂與社會的關系，體現深刻的人文內涵。

一、單元結構代替課時結構

單元結構與課時結構二者誕生于在共同的樂教實踐，必然形成相互依賴、相異同源、共生互動的特點。掌握其特點，不斷促進二者的交叉滲透、相輔互補、相容交融，不斷提煉和抽取其共同本質，就一定能準確地揭示樂教發展的客觀規律，形成樂教發展的持續動力，不斷推動我國高師音樂教材結構的快速發展。

以單元結構編排的教材，留給教師選擇的空間大，為教師進行教學組合與設計提供了條件，有利于教師創造性地使用教材。同時由于每個單元容量的不同，教師可依據教學的設計情況靈活選擇課時、內容，這樣，每個單元的課型就豐富了。

二、人文結構代替知識結構

基于翻轉課堂的音樂學專業高師音樂教材，在努力實現與世界多元音樂觀和音樂教育觀形成“和而不同”的理想過程中，不斷地推動自身的發展。

（一）音樂與人

教材選編與學生本身學習生活、校園生活有關的作品，如小學第一冊的《去同學家》、《愛我的家》單元，貼近學生生活。第二冊的《和朋友在一起》、《春游》單元，有欣賞鋼琴曲《到郊外去》，學唱歌曲《春天來了》、《劃船比賽》，欣賞樂曲《野蜂飛舞》，展現出一片生機盎然的春天圖畫。設置適合初中生心理的單元，如九年級上冊的“我們喜愛的歌”，選編反映學生心聲的《十六歲的太陽》、《照鏡子》、《朋友》等歌曲，學生自然感到親切和喜歡。

“音樂是情感的藝術”，教材力求通過音樂審美活動，引領學生進入人的情感世界。如七年級下冊的“音樂家與你、我、他”欄目，用簡單的文字介紹配合相關的圖片，深入淺出地闡明了音樂存在和實踐過程中“一度創作”、“二度創作”、“三度創作”之間的關系，并列舉了柴可夫斯基創作《如歌的行板》的創作背景，大文豪托爾斯泰聽到這首曲子的感受。在此基礎上，教材設置了“音樂與人的情感生活”之“思念”、“愛”、“恨”三個系列，旨在引領學生在豐富多樣的音樂情感世界中，能夠聯系親身的生活經驗，更好地體驗音樂、理解音樂。如第一系列“思念”，選編了表達“鄉情”、“親情”、“友情”、“別情”的歌曲，在對音樂進行探索、感悟、聯想的過程中，培養學生的真、善、美的情操與情感。在第二系列“愛”中，選編了表現“博愛、仁愛、母愛、情愛”的歌曲、樂曲，使學生的情感世界進一步受到感染和熏陶，逐步建立對親人、對他人、對世界一切美好事物的摯愛之情。可以說，初中教材的“音樂與人的情感世界”單元，揭示了編者把這套教材命名為“走進音樂世界”的內涵，是該套教材最有特色，最具精華的部分。

（二）音樂與民族

教材注重將我國優秀的民族傳統音樂作為教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化。“長江兩岸的歌”欄目用引言“君住長江頭，我住長江尾，同飲一江水，共慶團圓節。”然而，我們唱的歌，我們跳的舞，我們奏的樂，我們演的戲，卻是各有各的味道，各有各的風格特色。讓我們乘長江的“風”，順流而下，去傾聽那多彩的鄉韻，長江兩岸的歌引出青海、云南、四川、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇等地的民歌，引領學生在聽賞、唱歌與表演的過程中感受不同地域、不同民族音樂的風格特點，感知具有鮮明特色的音樂文化，學唱長江流域的經典民歌，并創編舞蹈進行表演，了解歌曲典型的曲式結構，用多種方式加強學生對音樂作品的理解和掌握。

（三）音樂與社會生活

教材在內容的選擇上增加了音樂與社會生活的有機聯系，具有鮮明的時代特點。如節日與社會生活等系列：有關元旦、春節、元宵、國慶節、中秋節、圣誕節等音樂；開設愛家、愛我中華等系列。七年級下冊的“嶺南春早”欄目，學唱《東方之珠》和《七子之歌》，同時配有香港回歸、澳門回歸的圖片。學生通過音樂可了解香港、澳門回歸的歷史事件，并最終感悟到：人類生活充滿了音樂，凡有人類活動的地方就會有音樂，音樂就是生活，生活就是音樂。

（四）音樂與相關文化

李宗桂教授認為“文化自覺是對本民族文化的起源、形成、演變、特質和發展趨勢的理性”。教材體現“提倡學科綜合”的理念，增加“音樂與相關文化”內容的學習，力求做到歌、舞、樂、戲、畫的結合。如小學第五冊開始的“環球音樂探寶”欄目，既有各國的音樂，又有各國的著名旅游景點、國家的地圖、人口、國旗、服飾等。這能使學生了解到地理的、氣候的各種差異，會形成各地域不同的文化形態、精神境界。既突出了音樂文化這條主線，又有利于培養學生的音樂文化素養，拓寬知識視野，提高綜合文化素養。

結 語

教材根據使用學校的具體情況，為滿足應用型、復合型人才培養的需要，充分考慮到教師的教學實際，應列舉一線教師的教學案例。通過案例學習，使學生掌握教學操作的方法，通過強化微格教學訓練，提高學生的學習能力。