談新課改下初中音樂課堂教學師生互動藝術

汪苡平 （廣東省深圳市寶安區海韻學校）

新課標提出，初中音樂教師在開展具體教學活動的過程中，應該與學生共同構建和諧、愉悅、和諧的教學氣氛。以此作為教學指導，教師應該充分帶動學生的學習熱情，使其由原本的被動學習轉變成自主學習，從而真正實現初中音樂有效性教學。這樣，學生即能夠在良好的課堂氛圍中陶冶情操，并得到藝術的熏陶，進而使其審美情趣、審美能力以及音樂素養均得到顯著的提升。

一、注重課前準備過程，充分發揮學生的主體性

在初中音樂課堂教學中，教師應該足夠重視學生在課堂上的主體地位，并使其主體性能夠充分發揮出來，這不單單響應了新課程改革提出的要求，更是確保課堂師生互動的重要基礎。在具體教學過程中，教師必須以此作為教學指導，強化學生對自身主體性的認識，以此保障師生之間的有效交流。而想要使這一目標得到實現，就需要教師做好課前準備，在保障學生主體性的同時，增強互動教學質量。教師可以從學生的個性特點與實際學習情況出發，其通常十分渴望能夠得到教師給予的關注和贊賞，這也是促使互動教學有效開展的重要因素。

例如，當課堂教學進行到初中音樂花城出版社教材九年級上關于“鳳陽花鼓”這首歌曲的時候，教師可以讓學生在課前通過翻閱資料或者上網查詢的方式了解安徽民歌的風格以及花鼓的在當時的社會象征等內容。然后，學生可以根據自己對歌曲的理解融入真情實感，試著將其演唱出來。教師可以選擇幾個演唱風格不同的學生上臺表演，并讓其余學生對其表現進行評價，可以通過討論的方式選出與歌曲意境最為貼切的演唱者，然后給予一定的獎勵。通過這種課堂教學方式，不僅有效增強了師生間、學生間的交流與互動，活躍課堂氣氛，同時也使學生的主體性得到了充分發揮，確保教學質量的提升。

二、注重營造良好的課堂教學氣氛，實現有效師生互動

在初中音樂課堂教學中，構建良好教學氣氛是有效開展互動教學的基礎，且在此氛圍中學生的求知欲望與學習興趣均會得到極大的提升，師生間的情感更會有效融合。但應該注意的是，活躍的課堂教學氣氛并不等同于熱鬧的課堂，且教師在構建良好教學氣氛的過程中，應該注重如下三方面內容。

其一，良好的教學氣氛和師生互動之間相輔相成，且有著密切的關系。在提倡教學過程中，教師并不能只從一方面出發，應該雙管齊下，從而實現良好的教學目標。所以，教師必須做好引導工作，如在帶領學生進行歌曲學習時，可以將學生劃分成不同學習小組，使學生通過小組合作的形式開展學習。這樣，不單單能夠帶動那些音樂學習興趣不高的學生積極參與到課堂活動中，同時更有助于師生之間的有效交流與互動。

其二，在構建教學氣氛的過程中，教師必須將自身言行優勢充分發揮出來[2]。在課堂上，教師的一個微笑、一個點頭等，都能夠實現良好的互動效果。例如，當教師為學生播放節奏較快的音樂時，一些學生就會跟著音樂節奏自然的做出一些身體或者手上的小動作，倘若教師直接與學生開展語言上的交流和互動，學生很可能就會害羞。倘若教師只是與學生共同跟著音樂律動起來，就會將課堂的快樂節奏帶動起來，從而促使師生之間更加頻繁、快樂的進行交流。

三、注重教學評價，使師生互動更有價值性

在初中音樂課堂教學中，教學評價是有效開展師生互動的重要方式[3]。相較于課堂互動，教學評價的教育價值更強，且能夠使學生清楚地認識到教學中存在的問題，從而有效改善這些問題。一方面，教師不單單要注重評價學生的學習成果，同時更要注重評價其學習過程，這也是實現全面師生互動的關鍵。例如，當學生進行獨唱時，其發揮效果并不理想，這時教師切不可否認其學習成果，而是要從其學習態度和日常表現進行分析，給予學生適當的鼓勵，以此緩解期由于發揮失誤而產生的壓抑感。另一方面，教師在對學生進行評價的時候，應該注重學生個體之間的差異性。不同學生的學習能力、協調能力以及對音樂知識的領悟能力均各不相同，教師無法用統一的標準對所有學生的表現進行評價，這也只能使學生的積極性受到抑制。此外，教師應該積極挖掘學生身上的優勢。在日常教學過程中，倘若教師發現那些性格靦腆且不善于表達的學生能夠超出日常表現時，就要用鼓勵的語言評價他們，如“你的表現真的非常不錯”、“你還會更棒的，加油”等，使學生在得到積極的鼓勵之后，能夠在將來的學習中更加努力、更加積極，從而提升學生的學習效率。

結 語

綜上所述，在傳統初中音樂課堂教學中，教師占據著教學主體的位置，學生對教師通常選擇服從，并為注入任何自身對知識的思考，致使師生之間缺乏良好的交流與動，這給學生的音樂學習帶來了極大的影響。對初中音樂課程而言，其傳授給學生的不單單是演唱歌曲或者欣賞歌劇，而是在培養學生良好音樂素養的同時，提升其審美能力。通過注重課前準備過程，充分發揮學生的主體性；注重營造良好的課堂教學氣氛，實現有效師生互動；注重教學評價，使師生互動更有價值性。這樣能夠在提升互動教學效率的提升，使教學目標得到良好的實現。