探析認知學習理論下的鋼琴演奏教學

楊希 （江蘇省銅山中等專業學校）

一、認知學習理論概述

簡單理解認知學習理論，就是通過研究人對于知識的認知過程，進一步探索學習規律的一種學習理論[1]。主要觀點含括人類作為學習主體，學習所產生的動力是主動地、自發的、整體的；人類普遍獲取知識的過程可以分類為，感知與注意、記憶與理解、提問與問題解決；對于外界信息人作為主體，往往是有選擇性的；學習的效果決定學習的質量等。

將整體的認知學習理論與教學相結合，可以歸納出以下觀點：以更直觀的方式向學習者展示知識與教學內容的結構和關系，將理解作為教學的重點，為學習者提供認知反饋以確認學習者對于學習的掌握程度與正確度，學習者的自定目標是學習的重要動力，由簡到繁地將學習知識與學習者認知水平對應，學習材料應具有辯證沖突內容，并以歸納、演繹的序列方式來進行學習知識的提供。

二、探析不同認知學習理論下的鋼琴演奏教學

（一）認知發現說理論下的鋼琴演奏教學

杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認為認知發現說的重點有兩項。其一，他強調學習的認知結構是主動形成的，這是一種積極的認知過程，每一個新信息、轉化、檢查、評價所得的知識都是知識學習中的必經之路。其二，布魯納非常重視人的自覺主動性與已知經驗對于人學習的作用，高度提倡發現學習。他認為發現學習的方式有利于激發學習者的潛力，幫助學習者的內在學習動機，使其學會如何學習，并保持對于知識的保持與提取。

應用布魯納的認知發現說，意味著在鋼琴演奏教學中，需要多加注重學生的認知過程，掌握學生對于鋼琴演奏的不同程度。不僅僅是教授學生鋼琴演奏，更要激發學生對于鋼琴演奏的興趣。例如讓學生不僅僅指導如何演奏音樂，也要讓他們自己發現鋼琴樂曲的美，鍛煉學生的對于音樂的審美，幫助學生體會音樂背后的故事。將音符作為音樂語言中的文字，讓學生產生對音樂的聯想，體會音符背后不同的差別。從而形成學生的內在學習動機，不斷的主動探索，又可同時保持對鋼琴演奏本身的需求。

（二）認知同化說理論下的鋼琴演奏教學

戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）認為，學習新知識必須以既有的認知結構為基礎。積極主動地提取與新知識關聯性最強的舊知識，繼而加以固定、歸屬。原有的認知結構不斷分化、整合、同化，讓原有的知識發生有意義變化，最終使學習者獲得新知識。奧蘇貝爾將學習者的學習方式統一分為，接受學習與發現學習。按照學習過程的不同性質也可將學習分為機械學習與有意義學習。接受學習即為將已有的理論學習內容作為學習材料，通過教學，再將自身的認知結構與教材聯系起來。發現教學則是依靠學生自己的力量獲取知識并解決問題。兩種學習方式應做到平衡與互補。機械學習與有意義學習從字面意思即可分析，機械學習為一種不需要理解，僅需反復背誦的學習方式，有意義學習則是將學習到的新知識，結合學習者記憶中舊有知識，繼而建立的一種實質的、非機械性的、非人為的聯系，因此有意義學習更注重學習材料的潛在意義。兩種學習方式同樣注重平衡，缺一不可。

應用奧蘇貝爾的認知同化說，在鋼琴演奏教學中，不僅要注意學生對于已學習的音樂知識、相關經驗等所構成的認知結構，也要注重學習的教學材料本身的知識結構是否具有認知同化說的特點，并觀察學習者結合這兩種結構在音樂特征上是否會產生相應關系。例如，在鋼琴演奏教學前期機械學習教材后，開始注意學生是對于樂曲結構的細節把握，通過觸鍵、分局、音色等細節對整體作品結構分析，針對學生的特點，使其音樂表現更加完整、進走，使整體的藝術表現更加合理[2]。

（三）積累學習說理論下的鋼琴演奏教學

羅伯特·米爾斯·加涅(Robert Mills Gagne)將學習論中認知主義與行為主義結合，成立積累學習說。他認為信息的接受與使用就是學習過程，應讓學生沿著學習程序漸進循環地學習。加涅將學習分為信號、刺激、連鎖、語言、分辨、概念、原理和問題八種學習層級，通過了解與動機、獲得與保持、回憶與概括、作業與反饋八個學習階段，最終產生語言表達、運用符號、自我認知、身體活動、行為選擇五種學習結果。加涅認為在整個學習教學過程中，外部的學習可以計劃、維持、促進、增強內部學習過程的執行，整個學習過程都需要層層積累。

將積累學習說應用于鋼琴演奏教學中，需要更加注重學習的漸進層級，讓學生獲得復合型結果。例如針對音樂教材與教學，要應對學生規劃不同的學習進程，首先構成樂曲的調性、旋律、節奏、速度、風格等基礎逐步教授給學生，繼而深入分析曲目的演奏方式、細節處理等，最終結果是讓學生不僅僅熟練彈奏，領悟作曲者的意圖，還可以用學生自己的音樂語言來彈奏樂曲。

結 語

鋼琴演奏不僅具有規律性、技能性，還需要演奏者強烈的認知共鳴。只有當教師充分掌握認知學習理論對鋼琴演奏教學的意義，才可進一步幫助學生發現、掌握音樂，并在展示音樂時產生對于音樂的情感認同與感染力，讓學生自主形成音樂的才能，不斷對音樂追求、創造。