口風琴教學與小學音樂課堂的整合探析

張婷 （浙江省杭州市蕭山區新街小學）

在素質教育改革背景下，要轉變小學音樂課堂教學模式，推動小學音樂課堂教學改革，就要做到讓學生真正成為學習的主人。教師將口風琴教學引進課堂，有利于學生樹立音樂學習自信心、培養學生的合作精神、激發自主表現意識，有利于幫助學生積淀音樂素養。

一、口風琴在小學音樂課堂教學中的整合價值

（一）有利于學生樹立音樂學習自信心

無論是口風琴還是其他的小樂器，對于小學生而言都不具備很大的難度，關鍵是在于演奏指法的學習、練習過程，并且希望通過課堂小樂器的學習提高學生的音樂素養。在實際教學過程中，教師可以選擇相對簡單的曲譜，激發學生的學習積極性，讓學生能夠在較短的時間內掌握歌曲的全部旋律，從而獲得成就感。

（二）有利于培養學生的合作精神

在口風琴合奏學習的過程中，學生可以發現，若樂曲的演奏順序被打亂，則大家共同的勞動則付之東流，因此，若想要演奏出完成、優美的樂曲，就需要班級的學生互相配合，共同努力，充分調動每名學生的自主性，且讓學生主動協同合作，在最大限度滿足樂曲演奏的需求。

（三）有利于營造良好師生關系

在口風琴與音樂課堂整合的教學中，教師要想將樂曲的演奏方法傳授給學生，且讓學生能夠掌握樂曲的指法與演奏方法，溝通與交流是必不可少的。需要教師認真觀察學生的演奏及練習細節，關注班級學生的心里變化，促使學生更多的表達自己的思想與見解，培養學生的音樂核心素養。

（四）有利于激發學生的自主表現意識

在小學音樂的教學過程中，可以發現，一些學生缺乏表現欲望，不愿意主動表現出來。將口風琴與課堂音樂教學整合之后，能夠在口風琴的練習與演奏的過程中充分發掘班級學生的音樂才能與表現欲望，激發班級學生的自主表現意識。

二、口風琴教學與小學音樂課堂的整合策略

（一）結合口風琴與識譜教學，激發學生學習主動性

在口風琴與音樂課堂的整合教學中，識譜教學是其中的關鍵環節。教師要將口風琴作為一個介質，帶領學生學習識譜知識，創建良好的音樂環境，讓學生發現識譜的真正價值，從而產生音樂的學習動力。

在識譜教學中，如果以口風琴為載體，將識譜知識的學習，引入到音樂創造的學習環境中，讓學生從中產生學習的目的與動力，就會變被動為主動。

教師可以將口風琴教學與音符唱名教學相結合，明確課堂教學目標為：“能熟練掌握‘5—3’十三個音在口風琴鍵盤上的位置”、“讓學生深入理解音符知識”、“了解音符唱名的意義”，且進一步看、聽、說、唱、奏。音樂教師可以讓學生一邊自己嘗試探索口風琴結構。

（二）從學生角度出發，合理編排口風琴教學內容

節奏是音樂樂器學習中的重要內容，在小學一二年級的音樂教材中，大多數都是二拍子或者三拍子的音樂，因此，音樂教師可以開展重點訓練，讓學生感受不同拍子的不同節奏，還可以利用“劃基本拍”的方式，培養學生的音樂節奏感。

此外，教師還可以將口風琴的演奏學習融入教材歌曲學習中，促使學生感受到口風琴演奏的不同之處；若學生屬于高年級，則可以適當引進多聲部歌曲與雙聲部歌曲，適當提高口風琴演奏的難度，促使學生能夠更好的掌握音準，豐富樂曲體系，強化學生的音樂核心素養。

（三）開展示范教學，激發學生演奏興趣

由于小學生的年齡特性，在剛開始接觸口風琴時會表現出極大的熱情，隨著時間的推移，學生的新鮮感逐漸褪去，學習熱情逐漸消退。因此，教師要把握契機，有效整合口風琴教學與音樂課堂教學，通過口風琴激發學生的學習興趣，使學生能夠更加直觀的掌握基礎的音樂知識與口風琴技能，提高學生的口風琴學習內驅動力。

（四）創設音樂情境，體會口風琴演奏魅力

在小學音樂課堂與口風琴的整合教學中，要想方設法的讓學生體會到學習樂器的快樂，在優美的旋律中激發學生對于音樂樂器的熱愛，培養學生形成音樂新區，調動學生的音樂樂器學習積極性。教師要從學生的角度出發，結合具體的教學內容，創建良好的口風琴音樂教學情境，促使學生主動融入情境中，在情境游戲中學習指法。

（五）發揮學生表達欲望，組織集體演奏活動

在小學音樂課堂與口風琴的整合教學中，音樂教師要為學生提供自我表達的平臺與空間，考慮到班級學生不同性格的原因，在充分激發學生的表達欲望之后，為學生提供自我表達的環節，如“小組合作展示”、“獨奏展示”等，為學生創建自我表達的平臺，且對學生做出肯定與鼓勵的行為，讓學生感受到表達之后被肯定的快樂，強化學生的音樂核心素養。

結 語

綜上所述，開展“小樂器進課堂”活動，在小學音樂課堂教學中引進口風琴教學，能夠幫助學生積淀音樂基礎，培養學生的音樂興趣，促使學生產生音樂熱情，引導學生積極主動的探索音樂，更能夠培養小學生形成良好的音樂核心素養。從學生角度出發，優化口風琴的教學策略；還要開展示范教學，創設音樂情境，組織集體演奏活動，全面調動班級學生的學習積極性，讓學生感受到口風琴演奏的魅力，從而產生對音樂的熱愛之情，實現課堂教學目的。