《航空維修差錯(cuò)分析與預(yù)防》教學(xué)設(shè)計(jì)分析

紀(jì)云飛 王文秀 賈向軍

(海軍航空大學(xué)青島校區(qū) 山東 青島 266000)

1.教學(xué)背景

近年來(lái)，隨著海軍航空兵部隊(duì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，大量三代機(jī)列裝部隊(duì)，使得航空裝備維修保障工作在體制編制調(diào)整、保障方法創(chuàng)新、管理模式改革以及法規(guī)體系更新等方面都發(fā)生了較大變革，這些變革發(fā)生的同時(shí)也給院校的人才培養(yǎng)提出了新的需求。

《航空維修差錯(cuò)分析與預(yù)防》課例選自《海軍航空裝備維修保障》課程，該課程是海軍生長(zhǎng)軍官高等教育航空工程各專(zhuān)業(yè)學(xué)員的一門(mén)崗位任職基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)員掌握航空裝備維修保障的基本理論和方法，熟悉航空裝備保障法規(guī)的內(nèi)容與要求，提高航空裝備維修保障管理能力具有重要支撐作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

課例在學(xué)員學(xué)習(xí)航空維修安全管理的基本概念、基本理論的基礎(chǔ)上，使學(xué)員掌握航空維修差錯(cuò)的基本概念、影響因素及預(yù)防措施等。首先，使學(xué)員辯證的認(rèn)識(shí)航空維修差錯(cuò)，維修差錯(cuò)發(fā)生有其必然性，客觀無(wú)法回避，但是差錯(cuò)也有可逆性，在差錯(cuò)造成事故和傷害之前，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并中止，也就是說(shuō)維修差錯(cuò)可防可控；其次，了解哪些因素會(huì)影響或者誘發(fā)差錯(cuò)，認(rèn)識(shí)維修差錯(cuò)發(fā)生的本質(zhì)；最終，在這兩個(gè)基礎(chǔ)之上，結(jié)合經(jīng)典的差錯(cuò)理論分析如何預(yù)防差錯(cuò)。

3.學(xué)情分析

知識(shí)結(jié)構(gòu)：本科學(xué)員，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，對(duì)部隊(duì)了解少、保障工作了解少；

學(xué)習(xí)能力：具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

學(xué)習(xí)素養(yǎng)：主體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)新的學(xué)習(xí)理念接受較快。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)

課例教學(xué)以法規(guī)為依據(jù)，以“差錯(cuò)預(yù)防”為主線，緊扣學(xué)員任職崗位需求和維修差錯(cuò)特點(diǎn)，首先從維修差錯(cuò)基本概念入手；然后以部隊(duì)典型案例為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析了影響差錯(cuò)發(fā)生的各種因素；在此基礎(chǔ)之上分析歸納維修差錯(cuò)預(yù)防措施。內(nèi)容上力求貼近部隊(duì)保障實(shí)際，形式上力求深入淺出。

重點(diǎn)：維修差錯(cuò)預(yù)防;難點(diǎn)：差錯(cuò)理論。

5.課例特色

5.1 教與學(xué)的辯證補(bǔ)充。關(guān)于維修差錯(cuò)，站在教員教的立場(chǎng)上，希望為學(xué)員構(gòu)建一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，包括維修差錯(cuò)的基本概念、影響因素、和預(yù)防措施等等；但是站在學(xué)員學(xué)的立場(chǎng)上，更加關(guān)注日后工作中如何避免自己出錯(cuò)誤，因此，學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)，我們的對(duì)策是深入淺出、授之以漁：航空維修差錯(cuò)預(yù)防的理論和方法很多，我們就立足學(xué)員日常生活和部隊(duì)工作實(shí)例，給學(xué)員歸納總結(jié)出預(yù)防差錯(cuò)的基本原則和常用做法，重點(diǎn)是開(kāi)拓學(xué)員思路。

5.2 理論講授方式改革創(chuàng)新。改變以往集中講授差錯(cuò)理論的方式，將理論打散融入到差錯(cuò)特性中，用理論升華特性，用特性詮釋理論，使二者相輔相成，便于學(xué)員理解，避免了純理論講授的枯燥性。

5.3 精選大量部隊(duì)典型案例。學(xué)員有“兩少”的特點(diǎn)，因此，課例采用案例式教學(xué)，開(kāi)篇以?xún)善鸩筷?duì)實(shí)例的視頻引出教學(xué)內(nèi)容，中間又詳細(xì)分析典型案例，引出影響差錯(cuò)的四個(gè)主要因素，后面又引用了多起部隊(duì)反面和正面的案例，通過(guò)反面案例，給學(xué)員以直觀的沖擊，加深印象；通過(guò)正面的案例，開(kāi)拓思路，引發(fā)思考，以此達(dá)到教學(xué)目的。

5.4 定性分析結(jié)合定量統(tǒng)計(jì)。課例在說(shuō)明一些現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，改變以往管理課程以定性分析為主、通篇灌輸?shù)奶茁罚鞘占么罅亢娇毡筷?duì)最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和定量驗(yàn)證手段，用“理科”的方式解決“文科”的問(wèn)題，可以使學(xué)員對(duì)相關(guān)要求和知識(shí)點(diǎn)從理解到接受，再到重視，這樣更符合理科學(xué)員的思維模式。