師引手勢(shì)，生記心田
——班集體豎笛教學(xué)探微

韓蕊鴻 （江蘇省無(wú)錫市梅里中學(xué)）

隨著課程改革逐漸步入深水區(qū)，以學(xué)生發(fā)展為主體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為歸宿，這已達(dá)成一線音樂教師的共識(shí)。而豎笛是提高學(xué)生音樂科學(xué)核心素養(yǎng)的路徑之一，它以“操作簡(jiǎn)單、入門快速”的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生易于接受和掌握。《義務(wù)教學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在小學(xué)3-6年級(jí)音樂課程學(xué)段目標(biāo)的明確要求：豎笛演奏“是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑”。[1]但在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的嚴(yán)重脫節(jié)和學(xué)生水平的參差不齊等原因是導(dǎo)致豎笛教學(xué)低效甚至無(wú)效的顯性原因。由此觀之，豎笛學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

按照教學(xué)計(jì)劃：豎笛要從小學(xué)三年級(jí)學(xué)起，到初中階段本應(yīng)熟練掌握吹奏豎笛的技能。那么，有哪些有效指導(dǎo)可以克服上述問(wèn)題呢？下面，筆者不揣谫陋，略陳管見，以求教于大方之家。

一、起點(diǎn)：在手勢(shì)的指引中關(guān)注氣息變化

“胸腹式呼吸法”[2]是突破豎笛教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生在自然放松的狀態(tài)下，采用“聞花香”的方法，將胸腔下部?jī)衫叩牟课恢鲃?dòng)進(jìn)行擴(kuò)張，把氣吸得深一些；在呼的狀態(tài)下，學(xué)生一定要輕輕地呼，在均勻穩(wěn)定下緩緩地呼出。由于豎笛結(jié)構(gòu)的上粗下細(xì)，吹奏時(shí)風(fēng)的阻力極大，所以不宜使勁力氣。

筆者的教授對(duì)象是初一學(xué)生，教授范圍是整個(gè)班級(jí)。正處青春變聲期的他們，演唱難度較高，而通過(guò)吹奏豎笛來(lái)表現(xiàn)音樂是他們最佳的選擇。剛開始，筆者用語(yǔ)言、示范、對(duì)比等方法來(lái)幫助學(xué)生正確運(yùn)用氣息；但在吹奏時(shí)，面對(duì)整個(gè)班級(jí)無(wú)法用同樣的方法實(shí)現(xiàn)。因此，引用手勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣息不失為一種選擇。例如：筆者每次教授豎笛前，都要帶領(lǐng)學(xué)生吹奏長(zhǎng)四拍音階的熱身練習(xí)。它不但可以立刻調(diào)整學(xué)生們安靜融洽的狀態(tài)，而且長(zhǎng)四拍的練習(xí)能鍛煉學(xué)生們將呼吸保持長(zhǎng)久。以下是“熱身練習(xí)”的片段：

師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板，我們先來(lái)吹吹長(zhǎng)四拍的音階練習(xí)。請(qǐng)注意我的手勢(shì)，我的手一展開你們就開始吹，指哪個(gè)音你們就吹奏哪個(gè)音。

生：（看著手勢(shì)準(zhǔn)備吹奏）

師：（一只手指sol音、la音，另一只手放在橫膈膜前的位置，保持氣息）

生：（吹奏sol音、la音）

師：好，繼續(xù)（音階往上，一只手指ti音、do音，另一只手放在橫膈膜前的位置，提醒氣息在橫膈膜下）

生：（吹奏ti音、do音）

師：（音階往下，一只手指fa、mi、re、do音，另一只手還是放在橫膈膜前的位置，提示氣息越加放松，胸腔、口腔放下）

生：（吹奏fa、mi、re、do音）

在整個(gè)音階的熱身練習(xí)中，筆者始終提示每個(gè)學(xué)生運(yùn)用氣息的正確位置。當(dāng)音階往上走，筆者提示學(xué)生氣息必須保持在橫膈膜下，避免發(fā)生往上提的現(xiàn)象，因?yàn)橐綦A是往上的，所以在無(wú)意識(shí)下也同樣會(huì)帶動(dòng)氣息逐漸往上移。當(dāng)音階往下走，筆者也同樣要用手勢(shì)提示學(xué)生氣息要越加地放松，胸腔與口腔要放下來(lái)，因?yàn)樵谪Q笛中，音階越往下走，吹奏的難度越會(huì)變大，主要體現(xiàn)在氣息上的運(yùn)用，很多同學(xué)會(huì)十分擔(dān)心低音區(qū)吹不好，心理一緊張，肌肉便會(huì)變得更加緊張，吹奏出來(lái)的音色便會(huì)變得更加尖銳刺耳。根據(jù)以上兩點(diǎn)的原因，氣息位置手勢(shì)的擺放就顯得尤為重要。筆者通過(guò)實(shí)踐，引用手勢(shì)提醒學(xué)生關(guān)注氣息始終要保持在橫膈膜下方，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的注意力，還能提高他們掌握吹奏豎笛的技能。

二、力點(diǎn)：在手勢(shì)的介入中關(guān)注節(jié)奏起伏

節(jié)奏和旋律是構(gòu)成音樂最基本的表現(xiàn)要素，音樂作品離不開節(jié)奏和旋律的巧妙運(yùn)用和有機(jī)融合。[3]節(jié)奏將活潑可愛的音符通過(guò)各種方式的有序組合，表現(xiàn)出旋律的強(qiáng)弱長(zhǎng)短，形成扣人心弦、精美絕倫的音樂篇章。節(jié)奏是豎笛教學(xué)的著力點(diǎn)，它使樂曲或急或緩，或濃或淡，或深或淺的韻律給人以美的享受。

音樂中的節(jié)奏可謂豐富多樣，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)講，他們可以掌握一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏，但遇到一些稍復(fù)雜的節(jié)奏，他們便會(huì)望而生畏。不僅如此，班級(jí)里每個(gè)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握程度不盡相同，在共同學(xué)習(xí)樂曲之際也會(huì)遇到不同的難題。因此，筆者決定引用手勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)奏的掌控。例如，在教授《紫竹調(diào)》樂曲時(shí)，考慮到樂曲是一首江南絲竹，情緒歡快活潑，節(jié)奏方式多樣，藝術(shù)表現(xiàn)紛呈。（插圖）因此，筆者在引領(lǐng)學(xué)生感受樂曲情緒的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《紫竹調(diào)》樂曲的節(jié)奏。以下是教授《紫竹調(diào)》的片段：

師：好，現(xiàn)在讓我們拿起豎笛，韓老師同樣給你們這樣慢的速度，你們邊聽穩(wěn)定的拍點(diǎn)邊來(lái)吹奏《紫竹調(diào)》。

師：你們覺得自己吹得怎么樣？

生：有點(diǎn)亂

師：是的，韓老師發(fā)現(xiàn)你們尤其遇到前十六分音符還有大切分音符時(shí)就出現(xiàn)混亂了。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家放慢速度，繼續(xù)聽著穩(wěn)定拍點(diǎn)的聲音，注意力集中，跟著韓老師的手勢(shì)一起來(lái)演奏。韓老師的手一展開，你們就開始吹奏，韓老師的手放在哪里你們就吹奏哪里，并且注意韓老師給的氣口提示。

生：（邊聽邊時(shí)刻注意老師的手勢(shì)吹奏）

師：（鞏固幾遍后）非常好，現(xiàn)在讓我們還原原來(lái)的速度，記住，除了聽著穩(wěn)定的拍點(diǎn)，更要注意韓老師的手勢(shì)，做到心中有數(shù)。

在整個(gè)齊奏的過(guò)程中，學(xué)生們即使邊聽穩(wěn)定的拍點(diǎn)邊吹奏，也還是會(huì)出現(xiàn)音響效果混亂的現(xiàn)象，但是當(dāng)筆者鼓勵(lì)學(xué)生注意老師的手勢(shì)，跟著老師的手勢(shì)進(jìn)行吹奏，樂曲里出現(xiàn)的節(jié)奏混亂的問(wèn)題便迎刃而解了。手勢(shì)代表著引領(lǐng)者的角色，當(dāng)所有學(xué)生的目光聚集在一點(diǎn)時(shí)，手勢(shì)的一舉一動(dòng)便牽動(dòng)著他們，而筆者就可以將自己的節(jié)奏感在潛移默化中傳遞給他們，很快班級(jí)學(xué)生齊奏的《紫竹調(diào)》便從剛開始的雜亂無(wú)章變得整齊流暢起來(lái)，從整體音響效果來(lái)聽，音色也變得更加柔和圓潤(rùn)。當(dāng)班級(jí)學(xué)生們聽到自己吹奏出如此悅耳動(dòng)聽的旋律，也不禁感嘆于其中，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們吹奏豎笛的信心，調(diào)動(dòng)了他們喜愛豎笛的濃厚興趣，勤于吹奏，樂于吹奏。

三、終點(diǎn)：在手勢(shì)的運(yùn)用中關(guān)注聲部配合

合作吹奏共有兩種演奏形式：齊奏和合奏。[4]齊奏相對(duì)比較簡(jiǎn)單，班級(jí)學(xué)生一起吹奏相同旋律即可；而合奏就復(fù)雜了些，它必須是兩個(gè)聲部以上，同時(shí)進(jìn)行密切配合地吹奏，以達(dá)到音樂的和諧與統(tǒng)一。所以，關(guān)注聲部是豎笛教學(xué)的終點(diǎn)。

合奏增加了很大的難度，即使學(xué)生們學(xué)會(huì)吹奏樂曲里各個(gè)聲部的旋律，但當(dāng)旋律同時(shí)交織在一起時(shí)會(huì)出現(xiàn)五花八門的問(wèn)題。筆者分析，一方面，他們?nèi)狈献嗟囊庾R(shí)與默契；另一方面，他們對(duì)各聲部的旋律浮于表面認(rèn)識(shí)，未掌握透徹。因此，筆者決定引用手勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)聲部的配合。例如，教授這首著名的英國(guó)歌曲《可愛的家》，它不但旋律優(yōu)美流暢，而且它還是帶有弱起小節(jié)的二聲部作品。以下是教授《可愛的家》的片段：

師：你們太棒了。接下來(lái)我們分小組合作吹奏試試，你們是第一組，你們是第二組，第一組吹第一聲部，第二組吹第二聲部，你們先準(zhǔn)備2分鐘。

師：好，韓老師打預(yù)備三個(gè)拍子，你們就一起進(jìn)來(lái)，你們看清楚各自聲部的樂譜。

師：你們覺得自己合奏得怎么樣？

生：亂了，沒有合作好

師：對(duì)呀，第一組的旋律還不錯(cuò)，第二組我到最后已經(jīng)聽不到了，各吹各的了

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們集中注意力，看好韓老師的手勢(shì)，第一組同學(xué)看好我的右手，第二組同學(xué)看好我的左手。

生：（各組同學(xué)邊看手勢(shì)邊吹）

師：這一遍明顯比剛才進(jìn)步很多。讓我們?cè)賮?lái)一次，記住還是看好我的手勢(shì)。注意每一個(gè)換氣口的地方以及旋律的進(jìn)行。

師：同學(xué)們，你們一起合作的《可愛的家》初步完成后，如果在韓老師的指揮下，你們還能夠傾聽到另一聲部的旋律，能在每一個(gè)換氣口的地方給另一聲部一個(gè)眼神的交流，那就更好了。我們來(lái)一起試一試吧。

在整個(gè)合奏的過(guò)程中，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生們，把他們分成了兩組，分別擔(dān)任樂曲的第一聲部與第二聲部。雖然提前給他們預(yù)備的拍子，但是在沒有手勢(shì)的引導(dǎo)下，兩個(gè)聲部的初次配合還是會(huì)不盡人意。而后，筆者提醒學(xué)生請(qǐng)注意老師的手勢(shì)，兩個(gè)聲部便在手勢(shì)的一揮一拍下徐徐地進(jìn)行，不但旋律、節(jié)奏、速度等音樂要素在緊密地配合，而且對(duì)于那些旋律掌握還不是很熟的學(xué)生來(lái)講，也多了信心的保障。筆者的兩只手分別代表兩個(gè)聲部，通過(guò)兩只手有序地指揮，啟發(fā)兩個(gè)聲部通過(guò)耳朵傾聽、眼神交流的細(xì)節(jié)提高合作的意識(shí)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生之間的高度默契。柔美和諧的旋律時(shí)刻回響在學(xué)生們的耳畔，通過(guò)時(shí)間的積累，也為他們能有良好的音樂聽覺習(xí)慣提供了濃厚的氛圍。

一言以蔽之，通過(guò)老師的手勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在吹奏豎笛時(shí)關(guān)注氣息的運(yùn)用、節(jié)奏的掌控、聲部的配合是提升班級(jí)學(xué)生吹奏豎笛技能的絕佳方法，是進(jìn)一步提高學(xué)生們音樂審美和音樂素養(yǎng)的有效策略。