讓美景再現眼前

史育婷

沙龍現場1 感官加想象，景象眼前亮

“請同學們讀一讀下面這兩個片段。”史老師干凈利索地出示片段，請同學們一起讀。

片段一

果然，過了一會兒，那里出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的云也突然有了光彩。

片段二

小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。

同學們齊讀完片段后，史老師發問了：“請大家來談一談這兩個片段在寫法上有哪些地方值得我們借鑒？”短暫的思考后，同學們紛紛舉手。

高子怡站起來：“我先說吧！第一個片段寫的是太陽升起的過程。作者運用了擬人的修辭手法，‘負著什么重擔‘一縱一縱地，使勁向上升‘跳出這些詞語，賦予太陽以人的情感和動作，寫出了它一點一點，努力向上升起的過程。作者還寫出了太陽顏色的變化，開始‘紅得很，接著‘紅得可愛，最后‘深紅，讀著這些語句，我覺得自己此刻就站在甲板上，看到太陽正從東方海天相接處冉冉升起……”

“我來說說我發現的片段二的寫法特點，”韓怡穎打斷了高子怡的說話，“這兩個小節的結構都是總——分。第一小節總說‘每一個庭院都栽了很多樹后，列舉了‘桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，進一步說明樹的多。接著分寫有典型特色的‘桉樹‘鳳凰樹。桉樹，作者抓住它味道的特點來寫;鳳凰樹，作者則突出它花兒開得‘熱鬧，開得‘小城好像籠罩在一片片紅云中。這里作者還運用了夸張和比喻的修辭手法。‘桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是用夸張的修辭手法，寫出了桉樹葉散發的香味。‘小城好像籠罩在一片片紅云中，用比喻寫出鳳凰樹花兒開得多，開得艷麗。第二小節中‘一頂頂撐開的綠絨大傘，運用比喻寫出榕樹的枝繁葉茂。正是因為榕樹的繁茂，人們才會在樹下躲太陽，避風雨，小城的公園也因此而更美。”

“學霸一發言，總是全方位闡述自己的觀點。”史老師微笑著表揚之后又說，“希望下次能給其他同學補充發言的機會喲。”

史老師走上講臺，繼續說：“剛才兩位同學的發言，是從修辭的角度談的。想要描繪出眼前看到的自然景物，一定要抓住景物的特征。要抓住景物的特征，當然需要調動我們的多個感官，從不同的角度出發，實現對景物的全面觀察，進而抓住其主要特點，重點描繪。《海濱小城》這篇文章在寫‘小城庭院多樹時，運用了嗅覺+視覺，寫出桉樹香味彌漫整個小城，寫出鳳凰樹花開得熱鬧，繁茂，紅艷。當然，描寫自然景物時，為了把景物描繪得生動形象，細膩逼真，色調鮮明的畫面，我們通常需要運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。”

緊接著，史老師出示了一個習作片段：

不消幾天，孤單的籬笆就會被滿腹的心事掩蓋起來，那鮮嫩的豆角，似一顆顆翠綠色的月牙，在油綠的微波蕩漾的小河盡頭擱淺了。茴香的根會圍著地埂成長，絲瓜頂著橘黃色四瓣花懸在藤蔓上，清風送來了葡萄花那淡淡的清香，馬齒莧菜蓄滿了稠密的奶汁，蝴蝶的翅膀迷惑著鳥的眼睛……

“請大家快速讀一讀這段文字，看看作者動用了哪些感官？”史老師把問題拋給孩子們。

“作者肯定用到了視覺。”快嘴張宸鎧立刻發表自己的見解。

“我來給他補充，”高源航趕緊接話道，“作者還運用了嗅覺。”

二人發言完畢，教室里一下子安靜下來。

史老師掃視了一遍教室，見多數同學緊皺眉頭，努力思考著，抬手指著屏幕，“大家想想，‘馬齒莧菜蓄滿了稠密的奶汁這個句子運用的是……”

“觸覺。”幾個同學異口同聲地回答，其他同學的眼睛也都亮了起來。

“觀察時，作者是運用多感官的。描寫時，作者把通過感官獲得的信息——視覺得到的‘鮮嫩的豆角、爬滿豆角秧的籬笆、頂著花瓣的絲瓜，嗅覺得到的‘葡萄花那淡淡的清香，觸覺得到的‘馬齒莧菜稠密的奶汁，加上想象，運用修辭，來做加法，描繪出了精彩的自然景色。”

老師繼續分析著：“寫‘籬笆作者運用了擬人，‘籬笆原本是‘孤單的，而現在已經被蓬勃茂盛的豆角（心事）爬滿;寫‘豆角用了比喻，把豆角比作‘翠綠色的月牙，并且是‘擱淺在‘小河盡頭。這些比擬都很大膽，就像在播放一段精彩的動畫片，把‘豆角爬滿‘籬笆且碩果累累的動畫效果真切地描繪了出來，這樣的文字生動、形象，能引發讀者聯想。

不論運用比喻還是擬人，都離不開豐富的、合情合理的想象。想象要做到合情合理，必須根據景物的特征，找出和這一特征相符的或者相似的另一種物，或與之比較，或進行描摹，把你想要寫的景物的形狀、色彩、聲響、動感等描畫出來。”

沙龍現場2 動靜相結合，景色才傳神

史老師簡單地闡述：“一幅山水畫，畫面上只有青山、綠樹、潭水，欣賞者站在畫前，看到的就是一幅靜止的水墨畫。如果畫家在畫卷上添加幾個游人，畫面就有了生氣。其實作文亦如畫，異曲同工。寫自然景物時，大家能做到動靜結合，景物會煥發勃勃生機，作文會彰顯情趣盎然。請同學們讀讀這兩句話，說說哪句更為生動？”

老師出示兩個片段：

1.草莓一棵挨著一棵，葉子好綠好綠啊，那些紅紅的草莓就藏在葉子中間，有的整個露出來，那么的鮮紅可愛;有的只露出半邊臉，像個害羞的小姑娘;更多的是被滿地的葉子蓋著，完全看不到。

2.俯下身子，仔細看那小草，露珠晶瑩地俏立在草尖，透明的身軀惹人愛憐，手忍不住輕輕去觸碰。一星點冰涼中，這小小的精靈卻俏皮地隨著草莖滑落，倏地消逝無蹤，唯余指尖的冰涼告訴我她曾經的存在。

耿夢怡：“我也來談談自己的看法。讀完第一段話，我感覺自己手中正拿著一張照片，只看到了平面的形象，干巴無味。第二段話，先寫了露珠的樣子，接著寫忍不住用手去‘觸，再寫露珠的動態——‘俏皮地隨著草莖滑落，倏地消逝無蹤。讀起來，眼前出現的是視頻，很親切，很真實，仿佛那個觸摸小露珠的就是我們自己。”

“此處應該有掌聲。”耿夢怡同學發言完畢，史老師帶頭鼓掌。

隨后，史老師說出了自己的分析：

“‘動與‘靜是一對冤家，既相互矛盾，又相互依存。多數同學在寫景時，往往偏重于單純地去描繪景物的狀貌，這樣寫出的作文只有平面的形，而沒有動態的狀，顯得干巴無味，不能引起讀者的共鳴。例句1就是比較單一的靜態介紹，雖然作者很有文字功底，觀察也很細致，但是我們沒能讀出生動的畫面感。反之，如果只寫動景，又可能失去穩定感。寫自然景物，要做到‘亦靜亦動，把‘照片變成‘動畫。下面，我們來欣賞一篇佳作。”

山林晨光 張仲舉

雨忽急，忽緩，淅淅瀝瀝地下了一夜，終于在黎明即將來臨之際停住了。雨后初晴，仰望如洗的天空，我不由得浮想聯翩。既而想一睹美景為快，便帶著濃濃的興致，信步踏上了我家房后那曲折幽深的山徑。

四周滿溢著泥土的氣息，混著草味花香，使人精神為之一振。那些圓圓的、亮亮的、潤潤的露珠，像滿天的星斗掛在枝頭、草葉上，閃閃爍爍。走不多遠，我的衣襟已濕漉漉的了，真可謂“道狹草木長，朝露沾我衣”呀！

樹林中的小鳥，“的”地一下，從一個樹枝飛到另一個樹梢，抖落了顆顆“珍珠”。它愉快地跳著，唱著，那叫聲時而婉轉，時而酣暢，使人為之陶醉。或許因為“鳥鳴山更幽”的緣故吧，此時的山林愈發清幽了。

晨霧似乳白色的薄紗，如夢，如詩，如畫，揮不走，拂不開，扯不斷，擋住了我的視線，使人有種飄然乘云欲仙的感覺。山披著霧，霧籠著山，綠色透著白色，白色浸著綠色，如同掛著白霜的綠葡萄，又好似典雅清秀的少女。漸漸地，這個嬌美的彝家少女，揭開層層面紗，臉頰飛起了一抹淡淡的紅云。

此時此刻，在這靜寂的山林里，我激動不已，我想高歌，我想吟誦，我想歡呼，我想雀躍，哦，不！怎能破壞這山林的清幽呢！只要深深地吸一口這甜美的空氣就足夠了。我只能在心里大喊一聲：我愛你，山林晨光！

“由于時間關系，我不再請同學來發言。請大家認真聽聽我的分析。

我們看到了，《山林晨光》中的‘那些圓圓的、亮亮的、潤潤的露珠，像滿天的星斗掛在枝頭、草葉上，閃閃爍爍，‘樹林中的小鳥，‘的地一下，從一個樹枝飛到另一個樹梢，抖落了顆顆‘珍珠，‘它愉快地跳著，唱著，那叫聲時而婉轉，時而酣暢，使人為之陶醉這幾句話是典型的亦靜亦動手法。作者調動了視覺、聽覺和心理感受，讓‘五官和‘聯想做‘加法，讓我們讀了如同身臨其境，充分感受到了山林早晨的清幽和美麗。前面是靜態的描摹，后面是動態的展現，這樣由靜態轉為動態，由特寫的露珠到小鳥的參與其間，就使得整個山林充滿了盎然生機，讓人流連忘返。

亦靜亦動寫法，在景物描寫中稱得上是高妙的一招。我們知道，靜態描寫的長處是突出景物的形態特征;動態描寫的優勢是有利于讓景物生動傳神。在寫自然景物的作文中，凡是寫得成功的，主要是通過寫景時的動靜結合來實現的：以‘靜來凸顯‘動的活力與靈動，以‘動來襯托‘靜的柔婉與淡雅，正所謂‘靜如處子，動如脫兔，這樣我們寫出的景色才會傳神動人。

本次作文沙龍到此結束，希望同學們能有所收獲。再見。”