閱讀提示在自讀課文中的作用淺談

徐慧芝

統編本初中語文教材構建出教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。在這個體系中，自讀課是聯結課內與課外的紐帶，是實現“教是為了不教”的有效渠道。自讀課文教什么、怎么教，筆者以七年級上冊第三單元的自讀課文《再塑生命的人》為例，談談自己的做法。

一、細讀提示，明確學習目標

本文節選自海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，講述了莎莉文老師以真理與愛為支點，重塑海倫精神生命的故事。作為初中語文教材的一篇傳統篇目，要想在新教材背景下教出“老篇目”的新意與深意，教出自讀課文的“自讀”味道，教師需要認真解讀新教材的編寫理念、相關特點和要求，基于文本特點和學生的理解水平，制訂科學合理的教學目標，確定有價值的重難點，并有效地實施教學。

《再塑生命的人》課后“閱讀提示”如下：

閱讀文章，要關注標題，尤其是那些能揭示主旨的標題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命要再塑呢？誰來再塑生命？是如何做到的？帶著這些問題閱讀課文，你就會注意到一些與標題照應的語句，比如開頭“最重要的一天”“截然不同的生活”等;你還會注意到文章在敘事之中常常穿插一些抒情或議論，從中可以了解到“再塑生命”過程中“我”的心理感受。比如在敘述“我”突然悟到“水”的含義之后，單句成段進行議論，讓讀者強烈地感受到這件事給“我”的巨大震撼——原來萬事萬物都有它的名稱，“我”終于在文字和事物名稱之間建立了聯系。在莎莉文老師的耐心引導下，“我”的學習終于迎來了質變，并第一次產生了悔恨之情。這樣閱讀下來，就可以清楚地把握莎莉文老師高超的教育藝術和“再塑”“我”生命的過程。

如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。假如我們在生活中遇到挫折和困難，想到海倫·凱勒，是不是會產生更多的勇氣和力量呢？

閱讀提示中的這樣幾句話應引起注意：“閱讀文章，要關注標題，尤其是那些能揭示主旨的標題”;“帶著這些問題閱讀課文，你就會注意到一些與標題照應的語句”;“你還會注意到文章在敘事之中常常穿插一些抒情或議論，從中可以了解到‘再塑生命過程中‘我的心理感受”;“這樣閱讀下來，就可以清楚地把握莎莉文老師高超的教育藝術和‘再塑‘我生命的過程”。這四句話提示我們：針對標題提問，并在文中找出兩類關鍵句解答問題，可以梳理文章內容。這種方法剛好關照單元及教讀課文的學習目標——“學會抓住標題、開頭、結尾和關鍵語句，迅速了解文章大意”。教讀課文對此有所講解，而本文是進一步細化運用這種方法。這可作為學習目標之一。

閱讀提示中還提到，“可以清楚地把握莎莉文老師高超的教育藝術和‘再塑‘我生命的過程”。縱觀全文，莎莉文老師高超的教育藝術在文中表現為以真理與愛為支點，幫助苦惱、無助、茫然、渴望光明的海倫。她一切舉動的出發點是關愛與理解——莎莉文老師在童年到少年的一段時光處于近乎失明的狀態，她更能理解海倫，也能找到更好的方法幫助海倫走出困境。而文中展現“我”心理感受的抒情議論句，通過前后對比，將“我”的改變以及“我”對莎莉文老師的感激之情表達得含蓄而真摯。通過理解兩類關鍵句，學生能較好地感受這兩種相互的情感。這正切合了單元學習目標“感受友誼和愛”。

基于單元學習目標、教讀課文學習目標、閱讀提示的點撥及學生認知水平，筆者將教學目標設定為：①初步學習針對標題提問并在文中抓關鍵句快速把握文章內容的方法;②抓住關鍵句體會莎莉文老師對海倫的愛，以及海倫對莎莉文老師的感激之情。

自讀課文不僅要求有效地遷移和拓展教讀課所學的知識、方法和能力，還要根據“閱讀提示”，抓住文本的獨到之處進行指導，做到“一課一得”。這是閱讀提示設置的意義所在，也為“學什么”提供了指南。如，學習這篇課文，初步學習針對標題提問并抓住關鍵句快速把握文章內容的方法，就是“本課一得”。

二、逐層解讀，感悟學習方法

將方法作為學習目標及重難點，明確了“學什么”之后，如何引導學生學會并運用這種方法呢？

1.尋覓解讀文本的入口

閱讀提示中寫到：“閱讀文章，要關注標題，尤其是那些能揭示主旨的標題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命要再塑呢？誰來再塑生命？是如何做到的？”開頭兩句話告訴我們：關注標題，對標題提出有價值的問題，有助于理清文章思路。尋覓解讀文本的入口，是自學方法之一。

教學中，筆者這樣引導學生：“眼睛是心靈的窗戶，標題是文章的窗戶，圍繞標題設問可以快速理清文章思路。當看到《再塑生命的人》這個標題時，大家可以提出哪些有價值的問題？”學生經過思考，提出了很多有價值的問題：①誰為誰再塑生命？②為什么生命要“再塑”？③怎樣再塑生命？④被再塑的人發生了怎樣的變化？⑤被再塑的人對再塑生命的人有怎樣的情感？⑥生命再塑的意義是什么？教師及時梳理主要問題，并將關鍵詞語板書在黑板上，幫助學生理清文章思路。

2.探尋深入文本的途徑

閱讀提示談到：“帶著這些問題閱讀課文，你就會注意到一些與標題照應的語句……從中可以了解到‘再塑生命過程中‘我的心理感受……這樣閱讀下來，就可以清楚地把握莎莉文老師高超的教育藝術和‘再塑‘我生命的過程。”這幾句話告訴我們，抓住并理解兩類關鍵句，能快速把握文章內容。探尋深入文本的途徑，可作為自學方法之二。

圍繞這種方法，筆者這樣教學：首先問學生，如何快速有效地回答以上提出的問題。學生默讀閱讀提示，發現閱讀方法，即抓住并理解兩類關鍵句;接著默讀全文，勾畫兩類關鍵語句，并旁批自己的解讀;然后根據勾畫的關鍵句，結合自己的理解，回答環節一中提出的問題，重點問題分小組討論;最后探討殘疾的身體不可再塑，那么沙莉文老師再塑的是什么。整個環節以把握方法為鑰匙、理解關鍵句為基礎，以梳理文章內容、理解文章主旨、體會師生情感為目的，環環相扣，逐層剝繭。學生通過默讀思考、小組討論、集體展示、相互補充，不僅對文本有了深刻的解讀，而且產生了獨特的感悟。

3.歸納閱讀方法的通性

針對標題設問，快速理清文章思路;抓住并理解關鍵語句，快速把握文章內容。這種方法是只適用于本課，還是具有通適性？靜心思考，這篇課文是一篇敘事性較強的文章，而類似的關鍵句在敘事性較強的文章中必不可少，它們連接起來能勾連出相關敘述，推動情感發展，起到畫龍點睛的作用。教師要通過必要的引導，讓學生意識到這種通識性，并在今后的閱讀中主動運用。換句話說，引導學生反思、歸納閱讀方法的通適性，是自學方法之三。

4.探索課外延伸的意義

閱讀提示第2段由教材延伸到課外閱讀《假如給我三天光明》一書，讓學生感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。筆者運用針對標題提問并在文中找關鍵句梳理文章內容的方法，引導學生進一步閱讀海倫·凱勒的相關作品，如《我的老師：安妮·莎莉文·梅西》《我生活的故事》《我的人生故事》等，并讓他們按要求填寫讀書卡，與海倫神交，與靈魂碰撞，與品質同行。閱讀方法的延伸與精神品質的探索是這篇課文向課外延伸的意義所在，因此，探索文本課外延伸的意義是自學方法之四。

按照這樣的方式實施教學后，學生反饋：通過學習，很清晰地掌握了這種閱讀方法，并且可以運用這種方法進一步閱讀同類文章。

（作者單位：宜昌市東山中學）

責任編輯? 姜楚華