高中英語整合式教學模式研究

王春來

隨著科技的迅猛發展，知識信息的大爆炸、學生學習環境和方式的多樣性都給英語教學提出了新的挑戰——教材信息內容的單一化、陳舊化，使學生對枯燥的英語學習不感興趣。英語課堂上教師的“滿堂灌”和“一言堂”使學生體會不到英語語言的魅力，從而對外語學習更加抵觸。基于以上種種情況，筆者在英語教學中探索出了新型的整合式教學模式，這種模式的構建，體現了學生個人身心發展的價值訴求，有利于學生語言能力的發展，激發學生學習英語的興趣和動機，從根本上解決學生厭學的心理。

一、解讀整合式教學模式

這是一種創新的教學模式，這種模式遵循了教學整體性和系統性的原則。整體性是指設計教學活動時，對同一單元、同一模塊乃至多個模塊中所涉及的同一話題的重點詞匯、短語和句型等進行整體、集中教學或復現;系統性是體現在閱讀、寫作教學課程的設計和教學各個環節設計所形成的一個系統。

在整合式教學系統中，相同、相似的話題在不同語境中反復呈現，同一文體在不同話題里多次運用。高中英語整合式教學模式沖破了傳統的單個單元、單純文體的束縛，以引導學生積極思維為主線，充分尊重學生學習的主體意識和主體地位，從而創新教學方法，讓英語課堂更加高效且充滿智慧與活力，以便解決英語學習難的問題。

二、構建高中英語整合式主題模塊教學模式

整合教材內容，形成主題模塊。我們對現有的人教版教材必修一到必修五進行了整合，形成了以下主題模塊：

1.人文科學主題模塊，包含：必修一Unit 1? Friendship《友誼》、Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero 《曼德拉》、必修四Unit 1 Women of achievement《女性成就》、Unit 3 A taste of English humour《英語幽默》、Unit 4 Body language《身勢語》、必修五Unit 1 Great scientists《偉大的科學家們》等。

2.自然科學主題模塊，包含：必修一 Unit 4 Wildlife protection《野生動植物》、Unit 4 Earthquakes《地震》、必修四Unit 2 Working the land《農業耕種》、Unit 4 Astronomy - the science of the stars《天文學》、必修五 Unit 3 Life in the future《未來生活》等。

3.文化科技主題板塊，包含：必修二Unit 1 Cultural Relics 《文化遺址》、Unit 3 Computers《電腦》、必修三 Unit 1 Festivals around the world《全球的節日》、Unit 5 Canada - “The Truth North”《加拿大》、必修五Unit 2 The United Kingdom《英國》、Unit 2 English around the world《全球化的英語》Unit 4 Making the news《新聞制作》。

4.娛樂生活主題模塊，包括：必修二Unit 2 The Olympic Games《奧運會》、Unit 5 Music《音樂》、必修三Unit 3 The million pound bank note《百萬英鎊》、Unit 2 Healthy eating《健康飲食》、必修四Unit 5 Theme parks《主題公園》、必修五Unit 5 First aid《急救》、Unit 3 Travel journal《旅行》等。

5.在每一模塊中每個單元，我們大約用10課時左右的時間來完成，形成了模塊內詞匯——閱讀——寫作的整合式教學模式。

多種教學手段整合。將多媒體信息技術、網絡資源、翻轉課堂、思維導圖及微課等多元化教學手段整合到具有很大局限性的課堂教學中去，使課堂變得多姿多彩，并使英語知識傳授從課堂走入家庭，從而實現英語教學的無限延伸。有的實驗教師采取直觀形象思維導圖的方式來引導學生，利用已知相關詞匯引出新的與話題相關的詞匯，使新知識形象化，具體化。學生不再只是孤立地學習單詞，而是將已知的詞匯和新詞匯建立聯系，形成族群，或者說像一串葡萄一樣，只要拎起一個就會引出一大串，這確實是一種比較高效的詞匯記憶方法。還有的教師使用手機APP，例如百詞斬，來幫助學生在課余時間自主學習背誦單詞。圖文并茂，音像視頻兼具的APP使學生擺脫了單調的紙上背誦的方法，智能化的反復詞匯復習也使學生減少了遺忘的概率，使學生真正具備了學習英語的底氣，也大大推進了學生的英語語用能力。微課的使用更是使英語課堂學習和家庭學習實現了整合。學生可以利用微課在家重新學習課上沒有掌握的知識點，或反復觀看，鞏固已知。

通過對必修一到必修五四個主題模塊的研究，我們構建起新的英語課堂教學模式——整合式教學模式，就是“聯想分類記詞匯，積累材料讀文章，整合詞匯練寫作，課堂延伸多探索”。在這個過程中，首先，是以閱讀理解為基礎往前展望為詞匯積累的平臺，提出了在詞匯教學中讓學生學會用聯想分類記憶詞匯的方法。例如有的單詞易引起想象，可設置情景來記憶單詞，或展開想象，編寫故事，來記憶單詞。其次，在寫作文前先讓學生通過閱讀了解各類題材的文章的不問特點，結構安排方式，每種文體的寫作要素，以使學生對各類題材的作文有一個清晰的認識。最后，通過課堂延伸活動來拓展閱讀環境，也是進行聽說訓練的好時機。各個環節環環相扣，成為整體，搭建起了英語課堂教學的主要組成部分。

三、高中英語整合式教學模式的主要特征

教學目標的發展性。《課程標準》指出：高中英語教學的目的側重于培養學生的閱讀理解能力和自學能力。而且在新課改后，英語考試中閱讀理解和寫作題所占分值較大，閱讀每道題分值為2.5分，寫作題也增加了一個大作文，分值由原來的25分改為總分是40分。為了既幫助學生真正掌握和運用英語這種語言，又使學生在考試中獲得令人滿意的成績，教學目標的設定指向幫助學生從整體上掌握詞匯，提高閱讀、寫作能力。

課堂內容的活動性。新課程實施中加入了“社會活動”這一環節，至少占三分之一的課時，這為理論知識教學和社會現實的結合提供了契機。合理設計與每一單元的主題相關聯的活動，讓學生圍繞語言、科技、歷史、地理、體育、音樂、電影藝術、旅游等話題展開各種活動，進而達到讓學生真正學會使用英語和其他人交流互動的能力。

課堂過程的主體性。新課標倡導的學習過程要以一系列的活動為依托，活動形式是多樣化的，如自主學習、合作探究、演講、辯論、采訪、編對話、演話劇等。學生是學習的主人，教師要引導學生深入了解與每一模塊的話題相關的實踐問題，創設教學情境，引導學生經歷語言的使用過程：“表達觀點→比較鑒別→作出判斷→認同選擇”，在陳述自己、反思自己、校正自己、發展自己中成長。

四、整合式教學的意義

有效的整合式教學模式有利于提高學生的學習效率。課內合作學習，課后課堂延伸活動大大改善了教師與學生，學生與學生之間的關系，教師角色相應轉變，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生成長的指導者，是平等中的首席，在參與合作過程中，學生學習不是被動而是主動。此外，在課外自主學習，我們編寫了很多微課程，它本身具有存儲和在線播放功能，這一特點幾乎不受時間和空間的限制，非常有利于學生自主學習。學生在課堂內外可以進行循環式的學習，勢必提高學生學習效率。經過整體的系統性學習，學生綜合素養得到強化，語用能力得到提高，并在文化觀念、綜合思維、語言認知、社會實踐力等方面都有了很大的提升。

創新原有教學模式，提高課堂教學的效率。教師要在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程整合教學資源，就得在選題、設計、制作到反饋環節上下功夫。選題、設計本身就是一個探索反思的過程，同時也是一個完整的操作流程，方便教師之間教學經驗和方法的交流。教師可以進行資源的積累、分享，做到“既取之于學生又用之于學生”“從課堂中來，回課堂中去”，這些不僅對教師業務素養的提高很有好處，還可以空出大量的課堂時間，利于教師觀察學生，發現更多問題，無形中課堂教學的效率提高了。

減輕教師的負擔。在設計之初，教師確實需要花大量的時間和精力學習研究詞匯，檢索閱讀材料，編制寫作題目。但是，一旦構建出整套的教學體系，在沒有改變教學內容前提下，其工作量就會大幅減少，其存儲和重復功能在學習和復習中就發揮作用，而教師的負擔就會減輕了。

編輯/陸鶴鳴