知行合一 個性體驗

劉凱國

隨著素質教育的深入發展，特別是在習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的環保理念指導下，如何培養學生自覺保護生態環境的意識，需要結合教育教學實踐，在知行合一的原則下，根植于學生對相關知識的學習和理解，通過參與有效的實踐活動，強化學生的社會責任感，在明確學生公民意識和民主法治觀念的基礎上，提升學生的責任意識和擔當意識，使其自覺融入到保護生態環境的隊伍中，在學習和實踐中爭當環保小衛士——知行合一。積極開展社會實踐活動，從身邊的小事做起，培養小學生保護生態環境意識，并從學校到家庭，到社區，發揮輻射作用。

生活教育，明確生態環境保護的教學目標

陶行知先生提出：“社會即生活。”在小學高年級生活教育理念下德育工作的開展，需要根植于學生的生活實際，立足于課本知識，有效融入生活經驗，以“知”為基礎，在構建一定知識體系的基礎上養成學生保護生態環境的意識。特別是在小學高年級的德育課程教學中，首先要明確生態環境保護的教學目標，讓學生知道自己要“學什么”，再進一步指導學生探究和實踐“怎么學”，逐步培養學生保護生態環境的意識。

例如，在“地球，我們生存的家園”這個知識點的教學中，首先通過學生了解課本里生活中獨具特色的居住方式，如浙江魯鎮的“小橋流水人家”的水上房屋、北極因紐特人的冰屋、我國哈尼族建在半山腰上的村寨等，引導學生明確這些獨具特色的居住方式正是順應自然，保護生態環境下的人類的智慧結晶。然后針對“生態環境保護”的教學目標進一步分析當前環境問題給人類敲響了哪些警鐘，如資源短缺、環境污染、生態破壞等，引導學生結合生活經驗體會這些問題的具體表現和引發的嚴重后果。最后，充分認識到“人與自然是生命共同體”，當前世界各國都在積極簽訂協議共同保護生態環境，尤其是我國已經將環境保護列為基本國策，并修定了《中華人民共和國環境保護法》，這一系列的舉措都充分彰顯了人類對于環境保護的重視。那么作為高年級的小學生，自己應該為保護環境做些什么？結合課本中實踐活動的要求，引導學生在完成學習任務的基礎上，積極探究更多的保護生態環境的方法，并付諸于行動，實現生活教育與生態環境保護意識建構的科學整合。新課程呼喚生態課堂，倡導課堂回歸生活，因此，環保教育就要融入生活，把生活問題引入環境教育課堂，把抽象的理論寓于感性的生活之中。

以行為先，強化實踐活動的積極參與

當代少年兒童具有鮮明的個性特征，我們必須強化少先隊思想道德教育的實踐性環節，鼓勵并引導廣大少年兒童積極參與各種社會實踐活動，強化其參與意識，讓他們在校內外廣泛的道德實踐中實現自我教育、自我體驗。“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生的思想為當前德育工作提供了明確的指導，為此，在小學高年級學生保護生態環境意識的有效養成教學工作中，教師要注重“以行為先”的原則，強化學生在實踐活動中的積極參與。

例如，在開展“讓吊床遠離小樹”的實踐活動過程中，通過讓學生分組實踐，并做好相應的實踐過程記錄，實現學生在積極參與的過程中，充分了解當前公園里存在的“吊床”問題，以及對小樹的傷害情況，進而探究如何采用有效的方法解決這個問題。有的學生結合書本的建議，精心制作了“告示牌”;有的學生在家長的幫助下搭建了專用木樁，并標示出“吊床專用木樁”的字樣;有的學生發放宣傳頁，生動講解吊床對小樹的傷害;還有的學生創新解決問題的方法，聯系公園管理人員和社區工作人員，并在家長的幫助下設立了“吊床區”，集中準備了相應的基礎設施，供人們休息和乘涼使用，并與休息區相銜接，在滿足人們需求的基礎上，實現了便民與環保的有機結合。整個活動事件既實現了學生解決“吊床”與“小樹”之間的矛盾，又深化了學生的環境保護意識，促進了學生創新能力的發展，強化了學生的公民意識和社會責任感。實踐證明，只有學生在“學中做”“做中學”，才能實現“教學做合一”，進而將保護生態環境的意識內化為學生自身的道德素養，讓學生終身受用。以行為先，通過體驗活動進行的思想道德教育提高了少年兒童環保教育的針對性，實效性和主動性。

知行合一，深化規則意識的有效建構

學生成長過程中，不僅需要明確基本的道德行為準則，也需要高位的核心價值引領，豐富情感體驗和精神世界。既要培養學生的規則意識，又要注意發展學生的個性。在“知行合一”教育理念的指導下，教師要注意在“手腦并用”的基礎上實現“手腦雙全”，通過整合教學中知識與行動的雙重因素，在實踐過程中深化學生規則意識的有效建構，培養學生樹立環境保護的民主法治觀念，深化自覺保護環境的責任意識和擔當意識。

例如，在學習“世界地球日”和“世界環境日”的相關知識過程中，引導學生結合關于“我們共同的責任”這個主題的學習內容，思考并探究如何更好地發展循環經濟和清潔能源，如何推進新能源對不可再生能源的有效替代，如何通過科學技術的發展對環境進行更好地保護等問題。學生在課本的學習中初步認識到可以利用太陽能、海浪、地熱、風能等新能源進行發電，那么作為一個高年級的小學生可以在生活中為能源的節約和創新做些什么？通過問題的設置，逐步培養學生在“學以致用”中實現“知行合一”，引導學生積極探索創新，去創造一些生活中的“小發明”，通過這些發明創造讓我們的生活更美好。教師還要引導學生認真學習《中華人民共和國環境保護法》，幫助學生樹立明確的法治觀念，建構學生明確的規則意識，在“有法可依”的基礎上，做到恪守法律、自覺依法行動，認真履行公民義務，做到“有法必依”。作為社會主義建設的接班人，更應傳承和發展生態文明，在節約能源的基礎上創造更加美好的生活，進一步深化了學生的社會責任感，不斷讓學生在規則中自由成長，這樣培養的學生才有責任心和開拓性，為提升生命質量奠定基礎。

習慣養成，內化生態文明的道德素養

在生態文明建設中，人們樹立了生態道德意識，懂得了感恩自然，反思自己的行為，就會不斷地完善自己，使潛意識里的自己和外在的自己實現統一。葉圣陶先生指出，養成習慣才是真正的教育。為此，在小學高年級有效養成保護生態環境意識的德育工作開展過程中，教師要積極探究學生習慣養成的策略和路徑，引導學生將保護生態環境的意識自覺內化為生態文明的道德素養，推進學生道德意識和道德水平的同步提升。

例如，在“吊床遠離小樹”的社會實踐活動中，教師可以順勢引導，同時開展讓“垃圾”遠離公園等活動，培養學生“我是環境小衛士”的責任感，通過集體活動，自帶塑料袋和手套等工具去公園撿拾垃圾，進一步深化學生的認知和情感體驗，同時也建構其“保護生態環境，人人有責”的思想意識。在經常性地開展相應活動的過程中，逐步養成學生自覺保護生態環境的良好習慣，從公園到校園、從校園到教室、從教室到家庭、從家庭到社會，每一個地方都是學生實踐活動的場所，每一次對生態環境的保護都是學生生態文明建構的平臺。我們只有不斷地改變自己對待大自然的態度，將自己的生態道德意識逐漸地付諸實踐，從而尊重自然、感恩自然，以此來促使人的道德進步和人的全面發展。在養成教育中，教師要充分發揮道德情感的作用，不僅要重視學生道德情緒的調動，更不能忽視自身情緒的德育價值，不僅要注重個體道德情緒對其自身習慣養成的作用，更要注重集體情緒的營造。

總而言之，小學高年級學生有效養成保護生態環境的意識需要根植于學生的課堂學習和生活實踐，通過學生的自覺學習和主動參與，實現“知行合一”，在明確生態環境保護的教學目標、強化實踐活動的積極參與、深化規則意識的有效建構、內化生態文明的道德素養的過程中推進學生保護生態環境意識的有效養成。建設一個藍天白云，小河清清，綠茵如毯，人類與自然和諧相處的美好家園，是我們共同的心愿，讓我們用實際行動保護地球吧！

編輯/陸鶴鳴