語文整合課程的系統(tǒng)研發(fā)

朱斯蕓 盧翠玲

我校“悅讀越高雅”語文整合課程屬于“博學雅思”課程模塊中的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容之一，是回應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）要求、切實加大學生閱讀量、對語文課程進行校本化改造的過程和結(jié)果，該課程始終處于動態(tài)建構(gòu)的過程當中，帶有鮮明的校本化、個性化、動態(tài)化特征;該課程實施方式以課堂學習活動為主，輔以課外閱讀指導，突出學生在整個學習過程中的“博學”“雅思”特點。“悅讀越高雅”語文整合課程的研發(fā)大體經(jīng)歷了兩個階段：早期受“群文閱讀”和“語文主題學習”教改實驗的啟發(fā)，基于學校博雅文化建設(shè)需要研發(fā)了“悅讀越高雅”校本課程，重點進行“1（課文）+1（課外）”閱讀教學實踐探索以及課外閱讀推廣，課程實施帶有偶發(fā)特點，缺乏系統(tǒng)性、連貫性、整體性;2019年秋季學期起，國家語文課程全面推行統(tǒng)編教材，我校“悅讀越高雅”校本課程開始向大單元語文整合課程過渡，提出了“在整合中重構(gòu)”的基本思路，精心編寫了與教材配套的《“悅讀越高雅”閱讀課程讀本》，實踐探索語文課程基于單元整合開發(fā)的教學思路。回顧課程研發(fā)經(jīng)歷，我們總結(jié)出語文整合課程的如下研發(fā)策略。

一、對學生閱讀展開精細化研究

（一）課標對學生閱讀量的要求

課標對義務(wù)教育各學段學生的語文課程學習從識字與寫字、閱讀、寫話（習作或?qū)懽鳎⒖谡Z交際、綜合性學習五個方面分別制定了詳細的學段目標與內(nèi)容，強調(diào)讓學生在語文實踐中學習，加大課外閱讀量，不斷夯實語文基礎(chǔ)知識和基本技能，形成結(jié)構(gòu)化的語文知識以及基本的語言文字運用能力，培育和發(fā)展語文素養(yǎng)。……