高職高專大學英語教學活動課程思政實踐探索

楊 娟，李 娜

（西雙版納職業技術學院，云南 景洪 666100）

現如今高職高專大學英語教育教學改革的重要方向是將課程思政融入課堂教學活動中，在學習英語基礎知識、發展英語語言基本技能的同時，也應兼顧思想品德的發展。大學英語作為高等職業教育專科課程體系的有機組成部分，是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，兼具工具性與人文性。將思政教育融入大學英語課堂是實現“立德樹人”教育目標的重要途徑之一。文章以華東師范大學出版社出版的《融通職業英語1》Unit 2為例，探討思政元素與大學英語教學活動的融合，從而為在大學英語教學中融入課程思政理念提供借鑒。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。課程思政實質是一種課程觀， 不是增開一門課，也不是增設一項活動， 而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面， 實現立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，將高校課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養課程（通識教育課程、公共基礎課程）和專業教育課程[1]。大學英語作為高等職業教育專科課程體系的有機組成部分，是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，兼具工具性與人文性。將思政教育融入大學英語課堂是實現立德樹人教育目標的重要途徑之一。

一、高職高專大學英語融入課程思政理念的意義

從2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中的重要講話到2017年教育部黨組提出要“大力推動以‘課程思政’”為目標的課堂教學改革，再到2020年6月教育部3號文件發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，這一系列中央文件精神鮮明指出了課程思政的必要性，對院校外語教學設計提出明確要求。除了政策層面的驅動，大學英語課程本就具有“工具性”和“人文性”雙重屬性。立德樹人是其人文性的延續和提升。大學英語作為一門公共必修課，具有學習時期較長、學習覆蓋面較廣的特征，所以很有必要在大學英語教學中融入課程思政理念，達到立德樹人的教育目標[2]。《高等職業教育專科英語課程標準》（2021版）指出：“高等職業教育專科英語課程全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以中等職業學校和普通高中的英語課程為基礎，與本科教育階段的英語課程相銜接，旨在培養學生學習英語和應用英的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎[3]。”作為大學英語教師，在重視語言學習的同時，應利用課堂教學的主渠道來進一步強調思政內涵，立足立德樹人；注重人文素養，積淀未來崗位技能；對比中西文化，強化思辨和表達能力；倡導新媒體應用，充分利用線上線下進行學習提高學生的思想水平、政治覺悟、道德水平及文化素養。

基于立德樹人的根本目標，本文以高職高專大學英語課程中Unit 6 Art教學設計和實踐為例，通過思政教育的教學實踐來探討如何在高職院校大學英語教學活動中融入課程思政理念。

二、高職高專大學英語課程思政現狀

以西雙版納職業技術學院為例，目前課程思政理念融入大學英語課堂教學活動還處于探索階段。目前主要存在以下問題：從教師層面來說，一是缺乏在教學中融入課程思政理念的主動性。大部分教師在課堂教學中偏重語言知識和技能的傳遞，更注重學生基礎知識的鞏固及期末考試、等級考試的通過率，缺乏在教學中融入課程思政理念的意識。二是忽視英語教材中隱性課程思政元素的挖掘。在目前采用的大學英語教材中，有大量的課程思政元素，包括中華優秀傳統文化知識、地方文化、家國情懷、現代科技和價值取向等，但在教學過程中，大多數教師往往會忽略挖掘其中的課程思政元素，不注重中西方跨文化對比和思維對比。從學生層面來說，一是高職高專非英語專業的學生在學習過程中更看重期末考試和英語等級考試的通過率，忽視了大學英語教材中隱含的課程思政元素。二是高職高專中非英語專業的學生基礎普遍較差，書面表達能力和口頭表達能力較弱，不能夠用英語來介紹或推廣優秀的中國傳統文化和藝術形式。

三、高職高專大學英語課程思政教學設計分析

（一）教材分析

目前，西雙版納職業技術學院2021級三年制的學生所學習的《大學英語》教材是華東師范大學出版社出版的《融通職業英語綜合教程1》及配套的《練習冊》。 這是一套依據《高等學校課程思政指導綱要》和公共英語教學標準制作，適用于師范院校的高職高專英語課程思政教材。其中，Unit 6 Art圍繞“藝術”的主題，讓學生了解多種中國傳統藝術形式，如“京劇”“刺繡”“旗袍”“剪紙”等，重溫傳統文化魅力，增強文化自信。

（二） 學情分析

本課程的授課對象是2021級在校的所有大專生，他們通過初中、高中（中職）階段的學習，已經有了一定的英語詞匯、語法基礎，也掌握了一定的聽說技能，對本單元的學習主題“Art”比較期待，向往了解多種多樣的藝術形式并分享自己家鄉的一些傳統藝術形式，這將有利于這一單元的教學。通過了解，學生們在日常生活和學習中，對中國傳統藝術和有關的英文詞匯及表達知之甚少，所以在這個階段的學習中，會著重于“藝術”的詞匯、句型表達的學習和應用，同時在課堂教學中融入課程思政理念，讓學生們通過了解中國傳統藝術文化形式，感受并學會欣賞中國勞動人民在長期的生活、勞動中創造出來的藝術文明以及醇厚的藝術內涵和悠久的歷史沉淀、積累。

（三）課程思政教學目標分析

結合學生情況和教材分析，設定本單元課程思政的教學目標為：

1.了解多種藝術形式，拓展視野。

2.了解中國的傳統藝術，樹立文化自信。

3.積極參與合作并完成小組活動，培養學生團隊合作精神。

4.感受刺繡、京劇等優秀傳統藝術，增強文化自信。

5.通過張彥的故事體會創新對弘揚優秀傳統藝術的重要性，增強創新意識。

四、課程思政理念融入大學英語課堂教學實施活動

課程思政理念融入大學英語課堂教學活動可從2個方面入手，即現場課堂教學結合“第二課堂”。

（一）在現場教學環節融入課程思政理念

1.課前預熱（Warm-up）。本部分結合視頻、圖片、問題討論，契合身邊的藝術家和藝術形式，引出單元主題“Art”，引起學生興趣、引導學生進行討論。這部分導入的視頻是云南藝術家楊麗萍的舞蹈節目《雀之靈》和《云南印象》，視頻的播放可以迅速拉近“藝術”和學生之間的距離，引起學生的學習興趣。在學生群體中，有部分少數民族同學，視頻的播放也引起了學生的熱烈討論，開始思考如何用英語來介紹自己家鄉或本民族的傳統文化、藝術形式或風俗習慣，達到了課前熱身的效果，并為課程思政理念融入教學活動做好了準備。

2.課中聽說（Listening & Speaking）。該部分圍繞“剪紙”這一中國傳統藝術形式，利用對話，設計判斷正誤的練習形式，訓練學生的聽力能力。通過這一部分的學習，學生可以掌握一些關于“剪紙”的相關英文表達。同時，在學習過程中，學生可以了解到“剪紙”的起源、“剪紙”的使用場合（年節、婚禮等）以及不同形式的“剪紙”所蘊含的意義，感受中國勞動人民在勞動和生活中祈求豐衣足食、人丁興旺、健康長壽、萬事如意的樸素愿望。

3.課中精讀（Main Reading）。該部分的精讀課文是一篇名為“Renewing an Old Tradition”重塑舊傳統的文章，文中介紹了25歲中國小伙張彥在美國紐約創新與傳播中國傳統刺繡服飾的故事。這個部分設計了問答、詞匯的練習，以增強學生對篇章的理解、重點句式及重點詞匯的掌握，如：embroidery、cheongsam等出現在閱讀文章中的極具中國特色的詞匯。通過對本單元中的重點語法（非謂語動詞）的講解和練習，為學生參加英語A級的等級考試打下基礎。同時，分享旗袍和刺繡的視頻和圖片，讓學生感受旗袍精細的手工技藝和藝術手法， 以及厚重的中華文明和歷史民族氣息，培養藝術審美能力和家國情懷。另外，通過旗袍的典雅、端莊，可以讓學生們感受到中國服飾所追求的穩重、平靜，有助于構建融洽和禮讓的人際關系。

4.課中翻譯（Translation Practice）。該部分選擇了一篇和京劇（Peking Opera）相關的短文，在翻譯中，學生要掌握一些如京劇（Perking Opera）、人類非物質文化遺產（Intangible Cultural Heritage of Humanity）、聯合國教科文組織（UNESCO）等重點特色詞匯。同時讓學生學會分析句子結構，提高翻譯能力，學會用英語講好中國故事，弘揚中國文化。

（二）線上線下結合，開辟 “第二課堂”

1.整合網絡資源，開啟線上“第二課堂”。讓學生掃碼觀看2個微課視頻，《驚鴻》《唐宮夜宴》；閱讀2篇拓展文字材料：China’s Oldest Sculpture Artwork Among World’s Top to Archaeological Discoveries， Chinese Music， Opera，Dance to Take Center Stage at Online Arts Season.同時，利用網絡資源，讓學生上網搜索2022央視春晚的舞蹈《只此青綠》以及河南衛視的舞蹈《洛神水賦》《七夕奇妙游》《鶴歸來夕》等，讓學生在觀看視頻中享受中國古典舞蹈的剛柔并濟和音律之美，感受中國文化的博大精深、厚重古樸以及中國傳統藝術的絢麗多彩，培養學生藝術審美能力并提升文化自信，讓學生愛上中國文化和中國傳統藝術。同時，在閱讀和觀看視頻過程中，讓學生記錄中國文化及中國傳統藝術形式相關的詞匯和句式表達，打好語言基礎。

2.開展課外活動，打造線下“第二課堂”。一是針對課堂教學活動中提到的“剪紙”這一主題，組織一場剪紙實訓活動，讓學生在學好英語知識的同時，參與到傳承中國優秀傳統文化的實踐中來，培養學生對傳統手工“剪紙”的興趣，實現課堂教學與“第二課堂”有機融合。二是小組討論活動，圍繞“藝術的傳承和推廣”，讓學生準備做展示，鍛煉學生的語言口頭表達能力，學習和了解關于傳承和推廣優秀中國傳統文化的詞匯和句式，增強文化自信，讓學生加入到推廣中國優秀傳統文化中。

五、課程思政理念融入《大學英語》課堂教學成效及反思

（一）課程思政理念融入教學活動成效

課程是育人的基本單元，英語課程也不例外。本單元作為課程思政元素融入高職高專大學英語教學活動的案例，在課前、課中和課后都融入了課程思政的理念和元素，一系列教學活動都以“藝術”為主線，圍繞一些中國的傳統藝術形式（國粹“京劇”“剪紙藝術”“旗袍”“刺繡”）來展開，使課程思政理念貫穿課程設計和實施的全過程，將中華優秀傳統文化、傳統藝術形式等內容貫穿教學全過程，使思想政治教育和語言知識的傳授、應用相融合，巧妙地寓思想政治教育元素于多樣化課堂教學之中，實現了隱性教育和顯性教育相融合。

（二）課程思政理念融入教學活動反思

深挖課程思政元素，實現立德樹人。“根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，《大學英語》作為公共基礎課程，需要注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質[4]。”作為大學英語教師，在日常教學活動中，除了教授語言知識和技能外，要充分挖掘教材中的課程思政元素結合課程內容，拓展學生的知識面、提高學生的文化自信、培養學生的家國情懷，從而為國家和行業培養全面發展的復合型英語人才，實現立德樹人的教學目標。

（三）線上線下多渠道融入課程思政理念

傳統的線下課堂教學模式是我們教學的基礎和保障，面對面的交流既保證了教學質量又便于教師教學活動的開展。但是隨著課程思政融入大學英語課程，傳統單一的教學模式已經不能夠滿足教學的需要。大學英語教師在教學過程中可以利用網絡視頻、微課、慕課平臺、學習通移動端等信息化資源輔助教學，結合紙質教材和線下課堂，引導學生通過預習和小組合作在課前導化、課中內化、課后強化課程思政理念的融入，既增強教學的趣味性，又具備可操作性，從而切實提高學生的語言綜合運用能力以及自主學習能力，在教學中達到立德樹人的目的。