廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感調(diào)查研究

秦春婷 黎莉

【摘 要】本文以廣西20家特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師為研究對象，采用問卷調(diào)查法了解廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感狀況，結(jié)果顯示廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的主觀幸福感總體上接近但未達(dá)到中等水平，特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的主觀幸福感在年齡、教齡、職務(wù)以及月收入這幾個維度存在差異。提出提高廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感的措施：打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)不同年齡、教齡階段教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師隊伍;提高康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的社會認(rèn)可度，構(gòu)建完善的社會支持系統(tǒng);加大資金投入力度、注重教師切身利益，重視人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師 主觀幸福感 調(diào)查研究

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0035-04

“十三五”時期是我國全面建成小康社會的決勝階段，也是殘疾人事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。根據(jù)《2018年中國殘疾人事業(yè)統(tǒng)計年鑒》，到2017年12月31日止，廣西共有殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)220個，殘聯(lián)辦康復(fù)機(jī)構(gòu)110個，康復(fù)機(jī)構(gòu)在崗人員達(dá)6868人，廣西目前殘疾人數(shù)有1353767人，其中在各類康復(fù)機(jī)構(gòu)接受教育康復(fù)的有22萬多人，從這個數(shù)據(jù)上來看，廣西殘疾人教育康復(fù)事業(yè)發(fā)展迫在眉睫。殘疾人教育康復(fù)事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，離不開康復(fù)機(jī)構(gòu)教師人才隊伍的建設(shè)。而主觀幸福感既影響康復(fù)機(jī)構(gòu)教師工作成效，也是教師工作本身的價值追求。在實踐中，受現(xiàn)實條件的影響，許多康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師專業(yè)認(rèn)同低、工作壓力大、福利待遇差、社會地位低，造成自我效能感低、職業(yè)倦怠等問題。目前有關(guān)普通教師主觀幸福感的研究較多，但針對特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感的研究卻很少。基于此，本研究對廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相對應(yīng)的策略，以促進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)教師人才隊伍建設(shè)，進(jìn)而推動廣西殘疾人康復(fù)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

2019年10月至12月對廣西殘聯(lián)系統(tǒng)、民辦機(jī)構(gòu)、民政系統(tǒng)等20家康復(fù)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查。從業(yè)人員主要指特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)（包括公立和私立機(jī)構(gòu)）的教師。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，使用的問卷為段建華修訂的“總體幸福感量表”，該量表由18個題目6個因子構(gòu)成：對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）。每個因子用題目加和得分作為因子分，而不是項目平均分。幸福感總分則是各因子分相加得分，幸福感總分越高，說明教師擁有的幸福感越強(qiáng)。“總體幸福感量表”的重測信度為0.85，量表總分和各個項目的相關(guān)系數(shù)為0.48～0.78。總表與分量表的相關(guān)系數(shù)為0.56～0.88，男女內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.91、0.95。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析

研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行處理和分析。

二、結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷的發(fā)放主要是通過網(wǎng)頁鏈接和二維碼的形式開展，一共收回問卷185份，去除無效作答問卷后獲得有效問卷173份，回收有效率達(dá)到86.5%。

（一）廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感總體情況分析

由表1可以看出，總體來看，廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感總分是72分，標(biāo)準(zhǔn)差14.62。有研究表明其全國常模得分約為73分，因此推斷出廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的主觀幸福感接近但未達(dá)到常模水平，即接近但未達(dá)到中等水平。

“總體幸福感量表”的全國平均水平為：女性71分、男性75分。將廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感的總分與全國平均水平相比，結(jié)果見表2。由此可以看出廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)男、女教師的平均分分別為：76.13分、71.34分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為11.93、14.86。廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感的得分與全國平均水平并未存在差異（p>0.05）。

（二）廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在人口變量學(xué)上的差異分析

1.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在性別上的差異分析。從表3的數(shù)據(jù)可以看出，雖然男性得分高于女性得分，但是廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的主觀幸福感總分在性別上的差異并不顯著。但在對情感和行為的控制這個維度男女之間存在差異，男性對情感和行為的控制要優(yōu)于女性，其他維度不存在顯著差異。

2.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在年齡上的差異分析。從表4的數(shù)據(jù)可以看出，主觀幸福感總分上各年齡組存在極其顯著的差異，25歲以下、26～35歲、46歲以上呈現(xiàn)出主觀幸福感隨著年齡的增長而有所提高，36～45歲的主觀幸福感得分最低。各年齡組在松弛和緊張這個維度存在極其顯著的差異，對生活的滿足和興趣這個維度不存在差異，其余4個維度存在顯著差異。

3.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在學(xué)歷上的差異分析。從表5的數(shù)據(jù)可以看出，目前廣西在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童康復(fù)的教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要是集中在大專學(xué)歷層，也說明廣西目前特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低。主觀幸福感總分以及6個維度在學(xué)歷上均不存在差異，說明學(xué)歷對廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的主觀幸福感沒有顯著影響。

4.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在教齡上的差異分析。從表6的數(shù)據(jù)可以看出，目前廣西在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童康復(fù)的教師的教齡結(jié)構(gòu)主要集中在5年以下，說明廣西目前特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的教齡結(jié)構(gòu)整體上偏低。教齡在對健康的擔(dān)心這個維度存在顯著差異，從每個教齡段的得分上可以看出教齡越高教師對健康的擔(dān)心越大;而在總分以及其余5個維度均不存在差異。

5.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在機(jī)構(gòu)性質(zhì)上的差異分析。從表7的數(shù)據(jù)可以看出，目前廣西在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童康復(fù)的教師的機(jī)構(gòu)性質(zhì)有公立和私立的，公立和私立的教師人數(shù)差不多，也說明廣西目前特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的機(jī)構(gòu)性質(zhì)并無差異。主觀幸福感總分以及6個維度在機(jī)構(gòu)性質(zhì)上均不存在差異，即機(jī)構(gòu)性質(zhì)對廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的主觀幸福感沒有顯著影響。

6.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在職務(wù)上的差異分析。從表8的數(shù)據(jù)可以看出，目前廣西在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童康復(fù)的教師有普通教師和行政領(lǐng)導(dǎo)，以普通教師為主。職務(wù)在松弛和緊張這個維度存在差異，跟普通教師比起來，行政領(lǐng)導(dǎo)沒那么緊張，相對要輕松一些;而在總分以及其余5個維度均不存在差異。

7.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在月收入上的差異分析。從表9的數(shù)據(jù)可以看出，目前廣西在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童康復(fù)的教師月收入整體上偏低。從主觀幸福感總分上看各收入組存在極其顯著的差異，即收入對廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的主觀幸福感具有極其顯著的影響，收入為2001～3000元及3001～4000元的教師比收入在2000元以下、4001～5000元及5001元以上的教師主觀幸福感強(qiáng)。各收入組在憂郁或愉快的心境、松弛和緊張這2個維度存在顯著差異，在精力維度存在差異，其余3個維度不存在差異。

三、結(jié)論

（一）廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感總體情況

目前廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師總體的主觀幸福感接近但未達(dá)到常模水平（全國為73，廣西得分72），即接近但未達(dá)到中等水平。與全國相比，廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師表現(xiàn)出以下特征：第一，教育理念、內(nèi)容和方法落后。目前廣西大部分從事特殊兒童康復(fù)工作的老教師的第一專業(yè)與特教康復(fù)沒有關(guān)系，他們更多的是用普教的教育理念來進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)、教學(xué)，導(dǎo)致康復(fù)工作面臨重重困難。第二，教師亟須提高專業(yè)水平。據(jù)了解，廣西目前開設(shè)有特殊教育、兒童康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)校，只有廣西師范大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、南寧師范大學(xué)、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校。但是這幾所學(xué)校每年輸出的學(xué)生并不多，教師缺口大，且剛畢業(yè)的學(xué)生比較年輕，缺乏實踐經(jīng)驗。第三，待遇有待落實。2015年，廣西頒布《關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人小康進(jìn)程的實施意見》，建立和完善了特殊教育教師收入分配激勵機(jī)制，其中提到特殊教育教師享受15%的津貼。但在實踐中，哪怕公立特殊教育學(xué)校能真正落實的都很少，更不用說私立機(jī)構(gòu)了。

（二）廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的主觀幸福感及各維度與人口變量的關(guān)系

1.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在性別上不存在顯著差異。男、女特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師在幸福感總分上存在5分之差，男教師得分高于女教師，這與目前特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)中男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)有關(guān)。男教師人數(shù)較少，因而容易受到孩子們的喜愛。女教師人數(shù)多，相對說來對孩子缺乏吸引力，而且女教師彼此間存在激烈的競爭，這些都會成為女教師的壓力源。此外，教師回到家中，又面臨來自家庭的煩瑣家務(wù)等引發(fā)的壓力，多方壓力都對女教師產(chǎn)生影響，降低了她們的主觀幸福感。

2.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在年齡上存在顯著差異。從主觀幸福感總分上看各年齡組存在極其顯著的差異，即年齡對主觀幸福感存在極其顯著的影響。25歲以下、26～35歲、46歲以上呈現(xiàn)出主觀幸福感隨著年齡的增長而有所提高，36～45歲的主觀幸福感得分最低。各年齡組在松弛和緊張這個維度存在極其顯著的差異，對生活的滿足和興趣這個維度不存在差異，在其余4個維度存在顯著差異。36～45歲的教師幸福感最低，究其原因，這個年齡段的教師正處于“中年危機(jī)”的階段，上有老下有小，面臨著來自家庭、事業(yè)、社會多方面的壓力，而他們舒緩壓力的途徑又有限。

3.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在學(xué)歷上差異不顯著。主觀幸福感總分以及6個維度在學(xué)歷上均不存在差異，也就是說學(xué)歷對廣西特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師的主觀幸福感沒有顯著的影響。目前廣西在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童康復(fù)的教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要是集中在大專學(xué)歷層，也說明廣西目前的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體上偏低，這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化和提升。

4.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在教齡上的差異分析。目前廣西在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童康復(fù)的教師的教齡結(jié)構(gòu)主要是集中在5年以下，說明廣西目前的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師教齡結(jié)構(gòu)整體上偏低，這是因為廣西特殊兒童教育與康復(fù)事業(yè)發(fā)展起步晚。教齡在對健康的擔(dān)心這個維度存在顯著差異，從各個教齡段的得分上可以看出教齡越高對健康的擔(dān)心越大。其他維度則不存在顯著的差異。

5.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在機(jī)構(gòu)性質(zhì)上差異不顯著。目前廣西在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童康復(fù)工作的教師其所屬機(jī)構(gòu)性質(zhì)有公立和私立之分，公立和私立的教師人數(shù)差不多。這說明廣西目前的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)公立和私立之間并沒有很大區(qū)別。機(jī)構(gòu)性質(zhì)在主觀幸福感總分以及6個維度均不存在顯著差異，也就是說機(jī)構(gòu)性質(zhì)對特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的主觀幸福感不存在顯著影響。這或許和實踐中私立機(jī)構(gòu)隨著規(guī)模的擴(kuò)大而提高教師待遇、注重教師培養(yǎng)和培訓(xùn)有關(guān)。

6.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在職務(wù)上存在差異。目前廣西在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童康復(fù)工作的教師有普通教師和行政領(lǐng)導(dǎo)，以普通教師為主。職務(wù)在松弛和緊張這個維度存在差異，與普通教師相比，行政領(lǐng)導(dǎo)沒那么緊張，相對要輕松一些。這主要是因為領(lǐng)導(dǎo)可以調(diào)節(jié)自己的心情，在工作中有更多經(jīng)驗獲得更多的正向情感體驗和舒緩壓力的途徑;而普通教師奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，面臨著來自各方的壓力又難以舒解，因而比行政領(lǐng)導(dǎo)感到更加緊張。

7.特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感在月收入上差異顯著。目前廣西在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童康復(fù)的教師的收入主要為2001～3000元及3001～4000元，說明廣西目前的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師收入整體上偏低。從主觀幸福感總分上看各收入組存在極其顯著的差異，即收入對主觀幸福感有極其顯著的影響。收入為2001～3000元及3100～4000元的教師比2000元以下、4001～5000元及5001元以上的教師主觀幸福感強(qiáng)，說明月收入是影響教師主觀幸福感的重要因素之一。但主觀幸福感與工資收入水平并不成正比，月收入為2001～3000元及3001～4000元的教師主觀幸福感最強(qiáng)，也許是這個收入階段的教師在維持生活的基礎(chǔ)上還有其他娛樂方式可以排遣壓力，且生活壓力相對較小。而月收入在4001元以上的教師，可能正處于“中年危機(jī)”階段，面臨來自家庭及經(jīng)濟(jì)上的壓力。各收入組在憂郁或愉快的心境、松弛和緊張這2個維度存在顯著的差異，在精力這個維度存在差異，其余3個維度不存在差異，這也說明心境、緊張度、精力與收入有關(guān)。

四、建議

（一）打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)不同性別、年齡、教齡教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

首先，確定科學(xué)合理的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。建設(shè)科學(xué)合理的教師隊伍，引進(jìn)一定數(shù)量的男教師，鼓勵教師間的良性競爭。其次，科學(xué)設(shè)計梯形團(tuán)隊的組成結(jié)構(gòu)。一是遴選合適的團(tuán)隊帶頭人，帶頭人的選擇關(guān)乎團(tuán)隊的建設(shè);二是完善各個年齡、教齡階段團(tuán)隊成員，形成一個梯隊，各教齡階段教師共同學(xué)習(xí)，教齡長的教師指導(dǎo)教齡短的教師，通過“以老帶新”的方式，促進(jìn)各個年齡段的教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，而年齡小的教師屬于新鮮的血液，可以給團(tuán)隊帶來新的理念和資訊，應(yīng)為他們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺;三是貫徹落實好每個年齡和教齡階段教師的工作重點和培養(yǎng)方向，在這個基礎(chǔ)上，各個年齡和教齡階段的教師達(dá)成通力合作的共識，共同進(jìn)步、共同成長。

（二）加大資金投入力度、提升薪資競爭力，注重教師切身利益，重視人才培養(yǎng)

康復(fù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開政府的重視，當(dāng)前“健康中國”的理念上升為國家層面的戰(zhàn)略，也為康復(fù)事業(yè)發(fā)展提供了新引擎。眾所周知，要實現(xiàn)康復(fù)事業(yè)的良性和蓬勃發(fā)展，人力、物力、財力非常重要。要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的人力資源隊伍，不僅需要提升康復(fù)教師的專業(yè)水平，更需要加大資金投入力度，不斷完善基于崗位的薪酬和績效模式，從而激發(fā)從業(yè)人員的工作激情與動力。同時，應(yīng)注重教師自身的提升問題，重視人才的培養(yǎng)，提供多平臺、多渠道的培訓(xùn)。

（三）提高康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的社會認(rèn)可度，構(gòu)建完善的社會支持系統(tǒng)，促進(jìn)康復(fù)領(lǐng)域事業(yè)的發(fā)展，從而提升康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感

當(dāng)前大眾對殘疾人、康復(fù)事業(yè)以及康復(fù)教師的認(rèn)識有待提升。廣西處于西南邊界，發(fā)展康復(fù)事業(yè)，需要依賴政府主導(dǎo)，以及社會各界和輿論的配合與支持，由此提高康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的社會認(rèn)可度，構(gòu)建完善的社會支持系統(tǒng)，切實提高康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的待遇，促進(jìn)康復(fù)領(lǐng)域事業(yè)的發(fā)展，從而提升康復(fù)機(jī)構(gòu)教師主觀幸福感。

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【基金項目】2017年度廣西中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“孤獨(dú)癥兒童幾何圖形的拓?fù)湫院蜌W式性的空間認(rèn)知”（2017KY0947）;2019年度廣西中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“2-6歲自閉癥兒童繪畫治療的應(yīng)用研究”（2019KY1178）

【作者簡介】秦春婷，應(yīng)用心理學(xué)碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師;黎 莉，特殊教育學(xué)碩士學(xué)位，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師。

（責(zé)編 何田田）