巧用多媒體，優(yōu)化作文教學

林璇榮

摘要：隨著科技的發(fā)展，多種電教媒體已廣泛進入課堂。各種電教媒體能突破時間和空間的限制，把客觀事物在課堂上展示在學生面前。作文是學生最害怕的事。教師如何巧用多媒體激發(fā)寫作興趣、提供寫作素材、優(yōu)化表達能力、提高作文修改能力。從而提高寫作水平。從而大大提高作文教學效率和學生作文水平。

關(guān)鍵詞：源泉、興趣、表達能力、評改能力

提起作文，許多學生就頭痛。是的，作文是一項艱苦的智力活動。作文能力是一個人綜合能力的具體體現(xiàn)，它已成為人的文化素質(zhì)的構(gòu)成要素。作文教學是小學語文的重點之重。對于學生害怕作文的“病癥”，教師要對癥下“藥”。截至到現(xiàn)在，社會的經(jīng)濟以及科技在發(fā)展方面都呈現(xiàn)出巨大的潛力，很多的先進設(shè)備以及技術(shù)都同課堂相結(jié)合，課堂之中也普遍的加入了多種電教媒體。不同類型的電教媒體可以將空間以及時間的限制突破，并且在課堂之中將客觀事物在學生面前呈現(xiàn)出來。如果在作文中巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)，則能有效地改變這種學生害怕作文的狀況。

一、巧用多媒體，激發(fā)作文興趣

科學家愛因斯坦曾經(jīng)強調(diào)過：“人生中最好的教師就是興趣"。學者斯多也曾經(jīng)表示過：“教育的本質(zhì)并非是開展本領(lǐng)傳授的動作，其主要是將學生興趣進行喚醒和激發(fā)。” 當前中小學生在對于作文方面并沒有多大的興趣，基于此，將學生對于寫作的愛好激發(fā)出來，讓學生能夠擁有寫作的欲望，只有這樣學生才可以用心作文。如果把多媒體引入課堂可以把生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音、完整的情節(jié)綜合起來展現(xiàn)在學生面前，或給學生以“美“的享受，或讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。有效激發(fā)了他們的寫作欲望。例如， 教學《我家是小小“動物園”》的時，我先布置兩三個學生錄制平時爸爸、媽媽教導你或弟弟妹妹的聲音、干活的場景，再下載幾只常見動物的樣子和聲音 。當某些動物的叫聲通過多媒體被播放出來之后，學生會努力的分辨這些聲音是出于什么動物，這樣一來就能夠?qū)W生寫作的激情調(diào)動起來。?讓學生們進行比較跟哪只動物更相似。學生整堂課興趣盎然，寫起作文自然得心應手。?在教《推薦一個地方》的習作時，如果由老師引導學生回憶，學生必定會缺少興趣。我讓學生把假期爸爸媽媽帶你去玩的照片帶到課堂并在下面寫上一百字左右的介紹詞。學生像小導游一樣一邊在電腦中播放照片，一邊介紹。個個小手舉得高高的，生怕錯過了機會。這樣，寫作文成最佳的心理狀態(tài)，潛移默化中由被動、不情愿變?yōu)橹鲃印穼W。

二、巧用多媒體， 提供作文源泉

當學生面對寫作的時候，老是搜索枯腸抱怨沒得寫，。常常感到無話可說，無事可寫，寫出來的作文空洞無我，或是"“流水帳"。那是因為小學生受閱歷、年齡的限制，就感到?jīng)]內(nèi)容可寫，一提到作文就感到頭痛。再加上學生平時缺記錄、觀察，缺乏搜集、為了孩子們寫作有素材，每次，我與孩子們一起參加活動時，我就用手機及時拍照，錄像作為寫作積累素材，然后借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活中的人與事。給學生提供豐富而形象的寫作資料。學生通過相片、視頻、聲頻的篩選合適素材進行布局謀篇。

三、巧用多媒體，優(yōu)化表達能力

所謂的表達能力指的就是寫以及說的綜合能力，相關(guān)心理學的分析內(nèi)容中就可以看出：當某個人將自身的思想詳細寫出以前，一定要在頭腦中產(chǎn)生內(nèi)部語言。在“寫”以及“想”之間，應該嫁接一座橋梁，這主要是“說”的訓練。比如說要寫關(guān)于《校園一角》這種類型的作文時，其本身屬于觀察作文，本人需要先讓學生進行觀察，隨后將所觀察的內(nèi)容做好相關(guān)的記錄。當開展交流課的時候，本人把一些說得好的案例摘出來從而來引導學生研究，除此之外也搭配上眾多的校園風景圖，由此可以借助觀察交流的方式來將學生的表達能力和觀察事物能力提升，這樣幫助學生能夠更好的進行書面表達。

四、巧用多媒體，?提高作文評改能力

由于俗話講到：“文章不厭百回改，佳作常自改中來。”也就是說好文章都是經(jīng)由反復的修改而得出來的。學生寫作能力的一個重要的組成部分就是對于作文進行修改的能力。對于教師來說一個最成功的批改就是對學生進行引導，同時再教會讓他們自己修改 。所以，對于作文完成后，我都會有一節(jié)作文評改課。俗語說“當局者迷旁觀者清”讓別人從另一個角度，發(fā)表一下見解。我會在班級中有意識地選出三篇文章，分別是低、中、高三個不同水平的作文。運用多媒體的直觀性和共享性，讓全班學生齊讀。第一次讀文，同學們就會找出習作中的錯別字、標點。教師一個一個用紅筆改正過來。第二次讓學生自由讀，由學生發(fā)言說說你讀了之后發(fā)現(xiàn)哪些句子用詞不當或表達不同順。學生邊說，教師邊用修改符號改正過來。如此老師就完全向?qū)W生展示了對作文進行批改的整個過程。完成修改以后，對于作文進行第三次的閱讀，自由發(fā)言說說文中寫的好不好？好在哪里？不好又在哪里，你覺得怎么修改？教師利用多媒體的優(yōu)勢直觀地將作文進行修改的方法教給學生，這個的指導作用還是非常強的。對于學習方法而言，一旦被學生完全掌握之后，那么對于作文的交流還有評議可以在全班進行討論，讓別的學生對每個學生的作文都進行評價，那么每個學生都可以扮演老師的角色，將自己對于別人作文的看法直接提出，要么讓老師進行范改，要么經(jīng)由師生的評議之后再改……如此，對于學生寫好作文上起到了促進的作用，同時他們對于大家的贊同還有認可都可以得到。基于互相的學習，學生將自身的判斷和分析以及表達能力都得到了培養(yǎng)，對于作文進行自學修改的習慣也已經(jīng)養(yǎng)成。

總而言之，對于作文教學來說，這項工作需要進行長期堅持。最需要老師們要下功夫的地方主要就是作文課的形式，對于多媒體的優(yōu)勢需要進行充分的發(fā)揮，將其和寫作文的情景進行交融，畢竟文字具備抽象性，那么就需要融合起來動作和聲音以及圖像等等，將文字的不足來進行彌補。要重點培養(yǎng)學生的寫作能力，對于主體的意識進行強化，這樣對于作文課堂來說，才會具備更高的含金量。不僅將教學的效率進行了提升，而且對于學生的作文水平也得到了很大的提高。