基于CiteSpace的中國大學生創新創業教育可視化研究*

杜 靜 萬 明 李 良 張周強

（1.西安工程大學機電工程學院 西安 710600）

（2.西安工程大學教務處 西安 710600）

1 引言

在經濟持續增長、就業壓力增大的背景下，“大眾創業、萬眾創新”被提到了國家經濟發展新引擎的戰略高度［1］。十九大報告、《中國教育現代化2035》提出要高度重視創新人才培養。為更好回應理論研究與實踐變革之新訴求，本文運用CiteSpace軟件繪制出中國大學生創新創業教育的相關知識圖譜，以量化、動態的方式對大學生創新創業教育研究進行可視化分析，把脈其熱點主題，以深化我國經濟發展中大學生創新創業教育理論研究與實踐［2～3］。

2 研究方法及數據來源

2.1 研究方法

本文主要應用CitespaceR5.1 可視化分析軟件對相關主題進行分析，CiteSpace是應用Java語言開發的一款信息可視化軟件，其著眼于分析科學中蘊含的潛在知識［4～6］，有效地處理和深度挖掘各類數據庫的資料，繪制知識圖譜，為學術研究提供便利。

2.2 數據來源

本文以中國期刊全文數據庫（CNKI）為數據源，主題=大學生創新創業，檢索年限從2000 年至2018 年，基于論文質量考慮，來源類別=核心期刊，匹配方式是精確，未限制學科范圍，檢索日期為2019 年1 月9 日，共得到原始文獻1754 篇，剔除雜志、年度目錄、會議通知、人物介紹、書訊、征稿、無作者等文獻104 篇，最后計量分析使用的樣本量為1650篇。經CiteSpace5.1.R1軟件數據轉換，并設置分析時間跨度為2008 年～2018 年，時間區分為1年，其它參數根據節點類型不同再設置。通過Ex?cel 分析文獻量變化趨勢，通過CiteSpace 對研究作者、研究機構、關鍵詞共現等不同維度進行可視化統計分析。

3 結果分析

3.1 年度發文量分析

對中國大學生創新創業教育研究的年份文獻量進行分析，有利于了解各時段此研究領域的特點和關注度。通過對相關主題檢索，利用Excel 對相關統計數據進行分析，如圖1所示。

圖1 2000年～2018年“大學生創新創業教育”文獻的發表情況

通過檢索結果發現第1 篇關于中國大學生創新創業教育的核心論文出現在2000 年，其研究目的起源于《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出了高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質，此文探討了大學生創新創業能力培養的必要性。此后大學生創新創業教育列入被關注對象，從發文量看，2000 年～2006 年是大學生創新創業教育的培育階段，每年發文量為個位數，此階段發文量占到總研究發文量的2.4%。2007 年～2014 年發文量呈現均速上升階段，這是由于2006 年教育部提出了國家大學生創新性實驗計劃，同時中國高等教育學會召開創新創業教育座談會、教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件，一系列措施使得大學生創新創業教育關注度持續增加，發文量呈持續上升，每年發文量為兩位數，此階段發文占到總研究發文量的20.3%。2015 年，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求深化高校創新創業教育改革，推動學生高質量的就業創業，使得大學生創新創業教育關注度較前期又有所提高，每年發文量為三位數，2017 年發文量達到了峰值319 篇，此階段發文占到總研究發文量的77.3%，是第二階段發文量近四倍。從整體看，越來越多的研究開始關注大學生創新創業教育，發文量與年份呈現出特定關系的增長速度。

3.2 研究作者知識圖譜分析

在CiteSpace 節點類型中選擇“Author”，TopN設定500，TopN%設定為100，（c，cc，ccv）設定為（1，1，20），其它使用默認參數。通過CiteSpace 計算繪制知識圖譜，如圖2 所示，圖譜中共有節點114 個，連線78 條，密度0.0121。從連線數量及作者合作知識圖譜可知，大學生創新創業教育研究者之間合作關系較弱，最大的合作網是鹽城工學院張兵（南京理工大學博士）、陳桂香、薛浩、南京航空航天大學陳萬明、蔡瑞林、沈召前、南通大學朱廣華七人組合成的科研團隊；電子科技大學圖書館鄧騰彬、曹雪艷、李雪梅組成的科研團隊；吉林大學生命科學學院劉艷、滕麗蓉、逯家輝組成的科研團隊，其余的都是兩個人合作或者個人在研究。通過分析合作作者之間關系，發現最大的合作網絡是由于張兵（在職博士）建立起來了不同院校之間的合作，其他的合作團隊都是源自同一個單位，這樣的合作團隊不利于豐富大學生創新創業教育研究內容。

依據文獻計量學中著名學者普賴斯（PRICED）所提出的計算公式進行統計，核心作者發文量p滿足（p max 表示發文最多作者的文獻數）。本研究中發文最多的是現溫州醫科大學創新創業教育學院黃兆信教授，發文量10 篇，其中兩篇是在溫州大學任職期間發表。經計算，發文量達3 篇及3 篇以上可視為核心作者，表1 所示為該主題核心發文作者。

從核心作者地域分布來看，中國大學生創新創業教育的主要研究力量集中于東部較發達地區，這是由于這些地區商品經濟發展速度快，為大學生創新創業提供了更多機遇。從機構性質來分析，中國大學生創新創業研究機構主要是高校，通過對核心發文量作者發表論文的查詢，發現80%之上的論文都有課題支撐，由此可以得出課題對相關研究有很大的促進作用。結合圖2 和表1 可以得出，部分發文量較高的核心作者未能形成較大的合作網絡，例如核心作者的前三名黃兆信、任澤中和張秀娥與他人合作關系較弱，這就說明如果要豐富和完善中國大學生創新創業教育研究內容，核心作者之間需要加強合作。

4 研究機構知識圖譜分析

在CiteSpace 節點類型中選擇“Institution”，TopN 設定500，TopN%設定為100，（c，cc，ccv）設定為（1，1，20），其他使用默認參數。通過CiteSpace軟件生成中國大學生創新創業研究機構的知識圖譜圖，如圖3 所示。圖中的節點代表研究機構，節點圓圈大小代表發文量的多少，圖中的連線代表研究機構之間的合作。圖中共有節點81 個，連線9條，密度0.0028。說明中國大學生創新創業教育研究機構之間合作交流較少，機構之間合作受地域影響很大，例如東北區域吉林大學和東北師范大學進行合作，溫州區域溫州大學和溫州醫科大學進行合作。

圖3 2000年～2018年“大學生創新創業教育”研究機構知識圖譜

5 關鍵詞知識圖譜分析

關鍵詞又稱主題詞，是位于摘要之后，在論文中起關鍵作用、最能說明問題、代表論文特征的名詞或詞組［4］。因此對某一研究領域關鍵詞的分析，能夠挖掘出該領域的研究熱點。對本文中關鍵詞分析時，CiteSpace中其他參數不變，node types選擇keyword，采用整體修剪法，通過軟件分析形成關鍵詞知識圖譜，如圖4 所示。圖中共有197 個節點，224 條連接，網絡密度0.0128。聚類模塊性指數是0.873，大于0.3，說明此分析的結構是顯著的，聚類輪廓性指數S值是0.646，大于0.5，說明此聚類是合理的［7～9］。

圖4 關鍵詞知識圖譜

表2 被引次數前20位關鍵詞匯總表

從圖4 中可以得出，最大的關鍵詞節點是“創新創業教育”，整個網絡呈交織網狀展開，結合表中關鍵詞被引次數，可以確定大學生創新創業教育的研究熱點有“創新創業教育”、“創新創業”、“創新創業能力”、“人才培養”、“實踐教學”、“大學科技園”、“教學改革”“互聯網+”、“就業”等。其中“創新創業教育”、“創新創業”、“創新創業能力”從2000 年～2018 年始終是研究的熱點，持續被關注。“人才培養”研究的熱點主要集中在人才培養質量、人才培養理論、人才培養機制、人才培養模式、藝術類人才創新能力培養等方面；“實踐教學”研究熱點主要集中在學科競賽、大學科技園創建、商科實訓體系構建、實踐教學體系構建、校企合作、創新創業基地構建［10～12］；“互聯網+”研究的熱點集中在互聯網與大學生創新創業相結合模式研究、互聯網對大學生創新創業環境的影響、互聯網+時代大學生創業平臺構建，“就業”研究的熱點在于增加就業機會、解決難就業問題、改變就業模式、提升就業質量。由此可見，大學生創新創業教育研究視角已趨于多元化，并且凸顯出了與其它培養環節較強的交叉性。表2 為被引次數前20 位關鍵詞匯總表，從表中可知，“創新創業教育”、“創新創業”、“創新創業能力”半衰期最長，且出現的時間最早，也同樣說明它們始終是研究的熱點。而其他研究熱點出現的年份都是2010 年之后，且半衰期都較短，說明大學生創新創業教育的熱點更新較快。

按照發文量分階段進行分析，在參數設置相同的情況下，分階段進行可視化分析。2000 年～2006年發文量共40篇，關鍵詞只出現了三個節點，圖5（a）所示，即“創新創業教育”、“創新創業”、“創新創業能力”，研究內容主要集中到對當前創新創業教育存在的問題進行評述、對創新創業教育的模式進行理論層面的研究。如圖5（b）所示，2007 年～2014 年關鍵詞除研究初期“創新創業教育”、“創新創業”、“創新創業能力”研究的熱點，在此期間，由于就業壓力增大、畢業生與社會需求人才的不對等導致的人才過剩、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年）》以及“十二五”高等教育改革的要求，使得解決大學生就業、提高就業質量、改變人才培養模式、提高人才培養質量、完善人才培養過程、增加實踐教學環節等成為關注的焦點。2015 年～2018 年關鍵詞，如圖5（c）所示，與2007 年～2014 年相比，新增加的研究熱點有“互聯網+”、“創客空間”、“思想政治教育”和“新常態”。“互聯網+”首次出現的時間是2016 年，這是由于2015 年5 月4 日，國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發［2015］36 號）（以下簡稱《實施意見》），并于同年10 月份在吉林省舉辦了首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，大賽持續至今已連續舉辦五年，意在把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，實現以創新引領創業、創業帶動就業，推動高校畢業生更高質量創業就業［13～15］。所以“互聯網+”持續是大學生創新創業教育研究的一個熱點。研究的熱點主要集中在“互聯網+”背景下大學生創新創業扶持研究、創新創業的路徑、政策、創新創業利弊分析。“創客空間”是創新創業教育過程中出現的新生事物，“創客空間”的研究始于2016 年，并且關注的熱度越來越高，2016 年與此相關的文獻5 篇，2017年6 篇，2018 年10 篇。“創客空間”研究的內容集中到創客空間的內涵及創建、高校圖書館創客空間的構建、創客空間對大學生創新創業教育的影響，這些內容的研究體現出中國大學生創新創業教育出現了新的挑戰。“思想政治教育”研究的熱點主要集中到大學生創新創業教育與思想政治教育融合進行，二者共生互促、融合互動、優化對接、價值契合、協同育人。這個研究熱點的出現說明國家在解決就業的過程中越來越重視思想政治教育，實現高素質創新人才的培養。“新常態”研究的熱點集中在中國政治、經濟、文化、社會生態等各領域的發展開始進入新常態的狀態下，大學生創新創業能力提升的探索、能力的構成與培養、創業的困境及解決路徑。總之，研究熱點隨社會發展發生變化，并且研究的內容也變的越來越豐富。

圖5 關鍵詞可視化圖

6 結語

6.1 結論

本文基于CiteSpace 和Excel 軟件對中國大學生創新創業教育中文核心期刊刊登文獻進行可視化分析，得出大學生創新創業教育至今仍然是教育界關注的熱點，研究的熱點趨于多元化。雖然大學生創新創業教育研究者和研究機構較多，但是機構之間的合作有地域性局限，這對于豐富創新創業教育內容有一定的局限性。

6.2 建議

中國創新創業教育研究主要采用中外對比和實踐實驗研究法，研究重點集中到學習他國經驗、強調創新創業經濟價值、關注課程和師資隊伍改革，但是這些研究在大學生創新創業的社會效益、大學生創新創業生態系統、大學生創新創業體制等方面涉足甚少，導致高校出現高創業意愿、低創業參與率及低成功率的現象，即“聲勢大、影響小、投入大、效果差”的尷尬境遇［7］，說明中國大學生創業教育需要繼續改進。

大學生創新創業教育應緊隨國家發展戰略要求，完善大學生創新創業教育體制建設。“一帶一路”創新創業人才、社會創業人才以及區域創新創業人才是當前中國急需的三類關鍵創新創業人才。但是根據目前的可視化分析結果顯示，針對此方面研究的人涉足甚少，因此，各研究機構在進行大學生創新創業教育過程中，首先需要根據“一帶一路”發展戰略人才需要，結合中國經濟發展中遇到的實際問題，結合區域經濟、文化以及區域資源發展，提出對應的創新創業人才培育策略。

國家的戰略引導在大學生創新創業教育過程中發揮著重要作用。目前中國針對大學生創新創業教育沒有專門的制度建設作為保障，只是停留到引導的階段，例如鼓勵企業以各種形式參與大學生創新創業人才培養，但教育的效果不是十分顯著。針對這種現象國家需要從思想認知、組織管理、物質保障、激勵機制及創新成果轉讓等方面制定完善的制度，構筑大學生創新創業教育的社會評價體系，使大學生創新創業教育能夠規范、科學、持續的開展。

構建新時代創新創業教育生態體系。目前，中國創新創業教育的主要矛盾在于創新創業教育能力不足與經濟社會發展高要求的矛盾。因此，中國大學生創新創業教育發展必須立足長遠，根據國家長期發展戰略部署，制定大學生創新創業教育戰略規劃，及時釋放創新創業教育體制機制的活力，形成全球化、創新型大學生創新創業教育生態系統。