課本劇，讓音樂課堂更有色彩

◎ 徐蕾 （福建省廈門市思北小學）

新課改的不斷深入，課本劇越來越多的走入中小學課堂，隨著我校《小學開展創造性課本劇活動，促進學生綜合素養的提升》課題的開展，課本劇進入我校音樂課堂，使之成為具有音樂特色的課本劇。通過實踐發現，在小學音樂課堂教學中運用課本劇教學不僅能激發學生學習興趣，還能增強學生情感體驗，提高課堂效率，讓學生學會情感表達，提升審美，從多方面培養學生的音樂核心素養。

音樂課本劇，是依據教材音樂作品改編而成，運用現代教學手段創設情景，再現音樂形象，是集音樂、文學、美術、舞蹈為一體的綜合性藝術表演形式。在課題教學實踐中，我們發現，在人民音樂出版社小學音樂教材中，有的作品適合情景表演和角色表演，有的作品則適合拓展表演和創作表演，教師要根據教學目標恰當選擇教學方式，開展相應的課本劇表演，同時根據學生實際，綜合多種因素，科學合理地安排課本劇內容，以更好地為音樂教學服務。

一、情景表演——感知直觀化

在低年級的教材中，有許多適合做情景表演的作品，例如敘事性歌曲《小紅帽》《大鹿》等。此類歌曲情節簡單，歌詞口語化，學生容易理解也便于表演。如教學二年級《小紅帽》一課，在開始揭示課題時，因故事比較熟悉，學生紛紛舉手要講故事，教師可引導學生邊講故事邊進行簡單對白設計和場景安排，并告知學生將進行課本劇的自導自演，激發學生的表演欲望。在課堂上，學生討論確定了三個場景：

場景一：小紅帽告別媽媽去看外婆，路上被鬼鬼祟祟的大灰狼尾隨……（角色：媽媽、小紅帽、大灰狼等）

場景二：小紅帽在外婆家遇到大灰狼……（角色：小紅帽、外婆、大灰狼）

場景三：大灰狼被獵人消滅，小紅帽和外婆團聚……（角色：小紅帽、大灰狼、獵人、外婆）

我們可以發現，此時孩子關注的是故事表演，根本沒有注意到音樂的表達。所以最好將表演安排在歌曲唱會后。這樣安排，可避免學生為表演而表演，或將課本劇表演成話劇。學完歌曲后，用問題引導對劇本進行優化“今天學習的歌曲可以在課本劇中體現嗎？怎么體現？在哪里體現？”孩子們紛紛發言，有的說放在場景一，有的說放在場景三，無論哪種方式只要說出自己的道理，最終孩子們自然會有比較正確的判斷。通過這樣的討論和交流，學生對歌曲要表達的內容和情感也有了更具體的理解。音樂作為課本劇的靈魂，在掌握歌曲后進行，不僅讓學生更好理解歌曲內容，也讓學生明白音樂在課本劇中有著不可替代的重要作用。

在表演時，學生可以分組選擇不同的場景排練，然后在喜歡的情景中，加上自己設計的對白和熟悉的歌曲旋律，編排很快就能完成。

當然，受教學時間限制，具體安排幾個場景以及如何表現還是要依據學生實際進行。對能力強、效果好的班級可以安排兩個或者完整的劇本表演，對能力較弱、效果一般的班級可以選擇最容易表演的一個場景或者片段進行即可。要注意關注學生參與度，給不同學生安排不同角色或任務，重視學生體驗，給學生提供感受、表演的平臺，使學生主動融入教學活動中。

新課標指出：任何活動建立都要貼近學生生活實際，這類生活化的體驗表演就是學生樂于接受也最易于接受的，情景式課本劇表演，無論是觀眾還是演員都獲得最直觀音樂體驗和感受。

二、角色表演——表達形象化

在小學音樂教學中，提升教學質量不僅要通過教師高水平的教學活動，還要依靠學生的各類藝術表現。音樂是聽覺藝術，音樂形象就是聽覺形象。在音樂教學中，把抽象的音樂作品用課本劇表現出來，可以使聽覺形象變為具體化和立體化。在課本劇表演中，各種角色通過對白、演唱、舞蹈等展開情節表演，抽象的音樂形象就有了具體的視覺形象，為學生理解音樂提高效率，同時也使音樂情感表達更加形象具體。

例如四年級的音樂交響童話《彼得與狼》一課，作品用節奏明快、旋律明朗的弦樂四重奏來表現勇敢、活潑的少先隊員彼得；用音色明亮、快速吹奏的長笛來表現飛上飛下的小鳥；用雙簧管表現蹣跚而行，自命不凡的鴨子；用單簧管吹奏不穩定旋律來表現狡猾的貓；用三支圓號吹奏的不協和和弦來表現兇狠、狡猾的狼；用低音區吹奏的大管來表現嘮嘮叨叨的老爺爺……在教學中，教師首先出示七個角色，聽辨每個角色的主奏樂器（出示樂器圖片）與旋律特點，在師生交流中，滲透各角色的相應表現與表演特點，特別對彼得的樂段進行重點欣賞并哼唱旋律，使學生對主題樂段印象深刻，最后設計并表演。學生在“聆聽音樂—討論情節—聯想畫面—設計表演”中熟悉了故事情節，了解音樂要素在表現故事情節中的作用，自覺領悟了作品所要傳遞的勇敢、正義、團結、善良的主題。在這些學習過程中，臺詞和動作的設計、場景和道具的安排都幫助學生強化音樂形象，提高教學效率。最后的表演，無須老師更多的引導，在逼真、生動的音樂形象中，學生用自己生活經驗感知和表現音樂，使課本劇表演水到渠成，引人入勝。需注意的是，此類作品篇幅較長，想在一節課內完成聆聽和課本劇的表演不現實，可以用布置課外作業的形式，也可以借助學校社團或者興趣小組活動的時間進行編排，最終將完成的作品拍攝成視頻播放給孩子們欣賞，或者搬上學校舞臺來表演，更能激發孩子的表演熱情，還潛移默化進行了思想道德教育。

此類課本劇表演，不僅檢驗學生對音樂作品的理解，還讓抽象的聽覺形象變成鮮活直觀、情感強烈的具體形象，深化音樂主題，提升學生表現能力。

三、拓展表演——形式多樣化

教材中有些作品可做開放性設計，如《動物說話》、《在鐘表店里》、《龜兔賽跑》、《玩具兵進行曲》等作品。讓學生根據主題，展開想象大膽創造，不僅要改編或者續寫故事，還要將故事表演出來，使教學活動進一步拓展，變得更加生動有趣。這樣的教學方式，讓學生對作品的內化感受通過外顯的表演來展現，不僅體現改編者（一度創作）和表演者（二度創作）的藝術創作，同時也體現在觀眾（三度創作）的藝術欣賞中。

如《龜兔賽跑》一課，在課后給學生布置續寫故事的作業，學生提交的故事可謂腦洞大開，精彩紛呈。

（故事一）：兔子和烏龜連戰三場，可依然每場都輸了比賽，原來對方是一只忍者神龜！

（故事二）：兔子因太想贏得比賽，居然在起跑時跑錯了方向，待折返回來時，烏龜又一次得了冠軍。

（故事三）：兔子因為不服氣，和烏龜約定了第二次比賽，誰知原本領先的兔子遇到一條河，正抓耳撓腮之際，烏龜到河邊，大度地馱著兔子過了河，兔子心存感激，于是抱著烏龜一起沖過終點，烏龜和兔子打了平手！

（故事四）：兔子最終也沒有能贏得比賽，因為烏龜使用了滴滴打車！……

教師引導學生一起挑選出有教育意義的故事版本，再讓學生對每個角色進行充分的討論后安排表演。表演中，“兔子”和“烏龜”隨著音樂的起伏奔跑、跳躍、爬行、舞蹈，現場的觀眾或高興、或著急、或感嘆……觀眾的反應激發了小演員的熱情，他們表演更加投入。

這類課本劇最大的特點是發揮孩子“想象力”的同時，給孩子提供創造性解決問題和發揮藝術才能的機會。有些劇本看似天馬行空，不著邊際，但很受孩子們喜歡。教師除了給孩子正能量的引導外，對孩子的創作要鼓勵為主，正面引導，只要有創意，每一種表現都有各自的優勢，每一個表演者也都有自己獨特的美。

課本劇拓展表演，拓寬學生思維，提高學生認知，每次成功的表演，都將音樂作品深入到學生的心靈，讓學生獲得美得愉悅和情感升華。

四、創編表演——學科融通化

除了音樂教材內的作品，小學語文教材中部分課文也可配以音樂和歌曲，創編成音樂課本劇。如《狐貍和烏鴉》《田忌賽馬》《地震中的父與子》《英雄王二小》等等。這類教材教師可以根據教學需要靈活選擇內容。如果想鍛煉學生演唱能力，可以選擇《英雄王二小》一課，此內容可以和音樂教材中《歌唱二小放牛郎》相結合，在音樂教材中有七段唱詞，如果只是單純的學唱背歌詞，學生很難在一節課內掌握。在課本劇編演中，不同的樂段讓學生用獨唱、接龍唱、小合唱等多種形式來表演，通過準確的咬字吐字、恰當的強弱表現和富有情感的演唱訓練，讓學生明白，聲情并茂演唱是引導劇情發展的主要因素，能讓表演事半功倍。

課本劇賦予語文文本新的生命力，在表演過中，通過音樂、語言、舞蹈、美術等多學科相互融通，增強音樂體驗，開拓學生視野；在劇目編排過程中，學生需要將所學知識進行整合運用，如劇本創編需要寫作，表演需要歌唱、舞蹈，道具制作需要用美術、手工制作，角色分配要考慮特長、講求合作等等。多學科間的知識交叉滲透，有助學生明白音樂與生活的聯系，理解文化的多樣性，全方面多角度的認識同一事物，真正實現學科綜合。

無論哪一種形式的課本劇表演，都要提倡全員參與，避免傳統課堂上為了追求表演效果只讓會表演或者能力強的孩子上臺表演，舞臺上活躍的只是幾個優生，鍛煉的也永遠是那幾個孩子的現象。教師應提供多渠道、多角度的平臺，讓學生有機會選擇自己喜歡的方式進行表達和交流，使能力得以發展，情感得以豐富，心靈得以凈化。

除此之外，音樂課本劇還能豐富學校德育方式。在過去的德育課上，多數是簡單的說教，特別是愛國主義教育，無非是喊口號和講大道理，學生很難理解，或者理解了效果也不理想。針對高年級學生不愛佩戴紅領巾的現象，我們編排了《紅領巾》音樂劇，將學生日常存在的問題和現象，用音樂劇的形式表演出來，正、反兩種行為的對比表演，激發學生自我反思，促進學生自我教育，最終達到珍惜紅領巾的教育效果。又如建隊日的大隊委競選活動，以往都是讓每個候選人口述競職演講然后是輪流才藝展示，當二十個學生全部表演完再投票時，有些觀眾已經把前面表演的內容忘記了，甚至出現張冠李戴。針對這個現象，我們先摸底所有候選人表演形式和時間長度，然后用情景劇或者音樂劇的形式，將表演最精華的部分進行重組和整合，既縮短了表演時間，又凸顯候選人特長，在整個排演過程中，還能增進候選人之間的了解和交流，鍛煉他們團結合作能力，可謂一舉多得。

總體而言，音樂課本劇作為全新的教學形式，不僅激發學生興趣，啟發學生審美，還能提升團結協作能力，提高學生音樂核心素養。有著十分重要的促進作用。

近一年的教學實踐，只是研究的開始，還有許多問題，如在有效的教學時間內，怎樣提高編演的有效性？在課本劇表演后，如何引導學生對表演效果進行總結和評價？如何提高學生的表演能力？這些都是在以后實踐中需要我們實踐和探索的課題，我相信，只要我們不斷努力，音樂課本劇就能為孩子們的童年增添一抹絢爛的色彩。