高校與傳媒行業多方協同育人模式的改革與實踐
——以浙江傳媒學院培養體育特色主持人才為例

文_石艷華

隨著我國高等教育結構和規模的快速發展，高等教育普及化背景下，提高本科教育水平、提升人才培養質量、創新人才培養模式自然成為高等教育的核心。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出，高等教育要創新人才培養模式，積極探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才。[1]最近頒發的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確提出，高等學校需要構建全方位全過程深融合的協同育人新機制。[2]在此背景下，浙江傳媒學院率先自2017年起聯合全國電視體育節目主持人協會、上海體育學院，合作開展體育特色主持人才培養，為主流媒體、新媒體和大眾體育運動，輸送一批高素質的體育主持、體育評論和體育解說的專門人才，旨在緩解我國體育事業發展迅猛與優秀體育節目主持人供不應求的困境。該項目的實踐成果對高等教育新形勢下探索本科特色人才培養、構建協同育人創新機制有著較強的理論價值和實踐意義。

一、構建多方協同育人新機制

協同育人是指兩個或兩個以上的育人主體在復雜、開放的育人環境系統內發揮各自優勢，實現資源共享、能量集聚、相互協作配合的一種人才培養模式。[3-5]隨著行業和地方政府的積極參與，協同育人模式已由早期的“校企”兩方協同升級為“校企行”三方協同，或是“地方、校、企、行”四方協同模式，甚至還有更為特殊的協同合作方式。

為了緩解體育特色傳播人才缺乏的現實問題，浙江傳媒學院從人才培養模式改革入手，創新教育教學改革思路，汲取協同育人新理念，構建多方協同育人新框架。首先，聯合上海體育學院構建“校校協同”育人機制，這是不同類別高校間打破壁壘，創新合作的新嘗試。通過班級“成建制”交流學習方式，共享浙傳和上海體育學院的優質教學資源。其次，聯合全國電視體育節目主持人協會構建“校行協同”育人機制，發揮業界知名主持人的專業特長和團隊優勢，解決體育特色班專業核心課程專業師資緊缺的現實困境。最后，全國電視體育節目主持人協會成員的從業媒體成為體育特色班的專業實習基地，為學生提供高水準的專業實踐平臺。

在多方合作框架之下，浙江傳媒學院、全國電視體育節目主持人協會和上海體育學院成立播音與主持藝術專業（體育方向）建設指導委員會。指導委員會負責制定多方協同育人的工作計劃，明確多方協同育人的具體舉措，保障多方協同育人教育教學工作有序開展。

二、構建“5+1+2”人才培養模式

在多方協同育人的培養模式中，“3+1”培養模式是高校最為常用、人才培養效果最為明顯的模式，即前3學年（第1-6學期）在高校接受專業知識學習，第4學年（第7-8學期）在企業集中綜合實踐并完成畢業論文。[3-4]浙江傳媒學院體育特色班結合自身辦學特色和優勢，設計三方協同育人背景下“5+1+2”特色人才培養模式：“5”指5個學期在浙江傳媒學院學習，第1-2學期開展通識教育、學科基礎教育，第4-6學期開展專業教育；“1”指1個學期（第3學期）在上海體育學院學習體育賽事等基礎知識；“2”指2個學期（第7-8學期）在全國電視體育節目主持人協會的指導下，在企業（各大媒體）進行綜合實踐環節并完成畢業論文（或畢業設計）；最后在各協同育人主體人員的參與下完成畢業論文答辯。

三、實施多方協同育人改革舉措

（一）以“體育特色班”為教改載體，創新特色人才培養模式

自2017年以來，浙江傳媒學院播音主持藝術學院每年從傳媒藝術專業大一學生中選拔25人左右，組建“體育特色班”，以該班為教改載體，進行體育特色主持人才培養模式的改革與實踐。

相比成熟的播音與主持藝術專業人才培養，體育主持、體育評論和體育解說人才的培養是一個全新的培養過程，沒有較為成熟的人才培養模式可供參照或效仿。為了制定科學合理的人才培養方案，播音主持藝術學院前期曾赴國內相關高校和媒體廣泛開展專項調研，考察體育節目主持人才培養現狀，分析媒體主持人才能力要求，以此確保體育特色班的人才培養適應媒體和社會需求。

（二）采用班級“成建制”交流方式，共享特色教學資源

為了實現教學資源優勢互補，浙江傳媒學院與上海體育學院創新協同育人新思路，采用班級“成建制”交流學習方式實現不同類別高校的“校校協同”。從2018起，兩校每年秋季互派一個班級到對方學?！俺山ㄖ啤苯涣鲗W習一個學期，浙江傳媒學院的體育特色班赴上海體育學院學習體育專業相關課程，上海體育學院的交流生到浙江傳媒學院學習播音與主持藝術專業相關課程。

目前，浙江傳媒學院的體育特色班已在上海體育學院完成兩批次的交流學習，上海體育學院除了為體育特色班開設公共課程之外，還開設了體育項目及戰術分析、體育評論與解說、英語體育新聞、體育史、音樂基礎理論等專業課。

（三）創建“一課多師”“雙師融合”教學模式，開展協同教學

眾所周知，體育比賽項目繁多，體育比賽規則復雜，專業特色突出。教師要承擔好《體育項目解說與評論》等核心課程的教學任務，就必須具備廣博的體育運動和體育賽事的專業知識，擁有豐富的體育節目主持和體育項目解說評論的專業技能。要精準地高質量地完成《體育項目解說與評論》教學，就需要采用“一課多師”的教學模式。而全國電視體育節目主持人協會豪華的師資陣容完全能夠滿足這個條件。

全國電視體育節目主持人協會擁有一批活躍在媒體最前沿的著名主持人和解說員，他們具有豐富的主持實踐經驗和扎實的體育賽事知識，對行業發展現狀和趨勢十分熟悉，對體育節目主持人和解說員的能力要求十分清晰。浙江傳媒學院以“請進來”的方式，讓全國電視體育節目主持人協會深度參與到體育特色主持人才培養的過程中，為體育特色班講授第4-6學期的專業核心課程。

（四）以“師傅帶徒弟”教學形式，在媒體開展專業綜合實踐

體育節目主持人、體育解說員和體育評論員是復合型、應用型的特色人才，專業實踐教學是人才培養過程中的一個關鍵環節，教學設計中既要有模擬仿真的專業實踐，更要有真實現場的專業實踐。鑒于此，播音主持藝術學院在制定人才培養方案時，將體育特色班專業綜合實踐時間設置為大四一學年，比其他專業多出一個學期。為了保證專業實踐有序開展，確保專業實踐的教學質量，發揮協同育人主體單位的育人功能，學校不僅把業界知名專家“請進來”授課，還請他們把學生“帶出去”指導。根據學生的學業規劃，把他們安排到中央電視臺、省級電視臺的體育頻道或者新媒體體育頻道進行專業實踐，由業界導師按照“師傅帶徒弟”的形式開展實踐教學，完成課程考核和成績評價。

（五）組建人才培養管理團隊，提升特色班學生的綜合素養

播音主持藝術學院專門組建人才培養管理團隊，全面負責體育特色班學生的管理工作，指定專職輔導員負責學生的思想政治工作，指定專職班主任全程跟蹤學生的學習和生活。例如，體育特色班在上海體育學院交流學習期間，專職班主任全程陪同一個學期，時刻關注學生的思想動態。為了幫助學生做好職業規劃，管理團隊搭建信息平臺建立學生個人電子檔案，實時跟蹤每位學生課內學習情況和課外實踐情況，為他們制定科學訓練計劃，提供專業競賽指導，為他們爭取第二課堂和第三課堂的實踐機會，整體提升特色班學生的綜合素養。

四、多方協同育人的特色與成果

我國體育事業發展迅猛，從電視體育頻道到網絡體育門戶網站，體育傳播的渠道不斷拓展，節目類型逐步增多，但優秀體育節目主持人供不應求。體育特色班畢業生將服務主流媒體、各大新媒體網站的體育節目，服務大眾體育管理及企事業單位文體活動，服務社區群眾體育和健康運動，積極為行業發展和社會發展服務。

浙傳體育特色人才培養，倡導“一課多師”模式，充分發揮媒體一線知名主持人的特長和優勢，把全國電視體育節目主持人協會資源最大化、最優化?！半p師模式”打破業界導師和專業教師的簡單相加，通過優勢互補重構了課程師資隊伍，創新了行業師資深入課堂、深度參與人才培養全過程的育人理念。同時，浙江傳媒學院率先在全國高校傳媒教育領域與上海體育學院實施兩校優勢學科專業優質資源共享，為實現不同類別不同級別高校探索深度融合“校?！焙献饔四Ｊ教峁┝顺晒Π咐?/p>

五、結語

三年來，浙江傳媒學院與全國電視體育節目主持人協會、上海體育學院在課程設置、成績評定、學分互認、師資派遣、班級管理、后勤保障等方面構建了全新的教學及管理模式，“校+行+?！眳f同育人機制運行平穩順暢，育人效果顯著。學生在全國各級各類比賽中多次獲得一、二、三等獎。三年的教育教學改革實踐表明，構建多方面、全方位、深融合的協同育人機制，是實現特色人才培養的有效途徑。