淺談小學數學教育中學困生的轉化策略

錢明海

（貴州省大方縣雨沖鄉油杉小學，貴州 畢節 551600）

一、樹立生本理念，主動與學生構建良好的班級關系

小學低年級學生，特別是數學學困生往往對教師存在敬畏心理，同時其也不愿意與教師和其他學生更多交流，針對這一情形，教師必須積極轉變言行，主動與學困生建立良好的師生關系，這是因為良好和諧的師生關系源于情感，小學階段，特別是低學段時期，學生對教師的依賴性較強，由于學生認知能力較差，需要數學教師耐心引導，在溝通交流中培育與學生，特別是學困生的感情，教師應走入學困生內心，充分了解學生不配合數學教學工作的原始動機，這樣才能快速定位轉化數學學困生的突破口，另外，針對低學段學生，教師還需樹立生本理念，以家長和朋友姿態了解學生內心真實想法，需要注意的是，在與數學學困生進行溝通交流時，應體現尊重與平等，尋找突破口層層遞進，讓學生樹立對學習數學的信心，以消除其內心對數學學習的認識偏差，進而為擺脫學困奠定基礎。同時，教師還應關注和諧班級文化的建設，以平等視角對待每一位學生，為學困生與優生搭建相互溝通和互動的場景與平臺，如果班級已出現“學困生”和“學優生”兩個團體，應及時予以引導和干預，這樣才能實現“以優促進”的目的，進而為形成良好的師生關系以及生生關系打下堅實基礎。

二、以培育興趣點為導向，激發學困生數學學習自主性

在培養學生數學素養的背景下，教師應充分認識興趣的導向性作用，基于興趣，及時鼓勵并引導學困生積極參與數學教學各個環節。數學學科同時具有人文性和工具性特征，部分學生數學學習自主性較差，主要是源于其無法準確認識數學及其應用的價值，使得其在學習過程中處于被動地位，因此教師應挖掘數學學習興趣點，引導學生在學習過程中體驗數學奧妙，比如在三年級下冊《數據收集整理二》的教學過程中，可從生活元素出發，讓學生討論數據搜集的重要性，例如學校周邊小賣部當天以及月度營業額，推算自己的貢獻度；還可以利用多媒體手段，讓學生展示可視化數據，例如借助資料短片展示全球最高的20大知名建筑，通過圖形切換和數字變動，讓學生感受數據搜集與分析帶來的震撼，以引發學生去探索數字與數字之間的關聯性，增強數學學習的趣味性和自主性。另外，教師還可以設置數學懸念，引導學生積極探索數學問題的解決方法。以《年月日》的教學為例，教師可通過提問導入課程，即“孩子們，大家喜歡過生日嗎？”隨后教師分別提問若干學優生和學困生：“你今年幾歲啦，到目前為止你過了幾個生日啦？”待學生完成回答后，教師繼續向大家提問：“孩子們，如果小紅今年12歲，而她只過了3個生日，這是怎么回事呢？大家想不想聽老師講講年齡之謎？”所以教師可以制造懸念能夠明顯提升學困生的參與性，并且為新課導入營造良好的課堂氛圍。同時，除了多媒體教學以及懸念設置以外，通過搭建生活化場景也能明顯激發學生的參與感，以“圓、角、分”的教學為例，可將學生置于“超市收銀”的生活場景當中，并在通過角色扮演的方式，讓學生分別扮演顧客、收銀員等角色，引導學生模擬真實的超市購買環境，通過這類生活化場景，不僅鍛煉能夠讓數學學困生積極融入數學課堂當中，消除學困生的自卑心理以及孤僻心理，還能讓學生深入理解元角分之間的數量關系，促使全體學生在生活化教學中感受數學學科的魅力。

三、有效利用錯題資源，形成高效的學習策略

利用錯題資源提升學困生的數學解題能力是極為高效的，對于小學生而言，其對數學學習的關注點逐漸由興趣轉移到數學應用能力的培養上，因此教師應積極轉變角色與定位，由原有的主導教學向引導教學轉變，應培養學生理性分析學習過程中，科學分析學習過程中出現的錯誤思想和行為并及時給予糾正。以錯題資源的利用為例，學生在平時訓練和考核過程中，應針對粗心導致的計算失誤進行備注，并讓學生回顧分析如何避免計算失誤，通過“當堂練習、當堂校對”的方式，讓學生對每一道題進行再驗算和分析，借助這種方式引導學生養成正確的數學學習習慣，促使自查成為數學學習的有效方法，以增強對數學新知識的掌握程度。以“兩位數退位減法”的教學為例，學生在計算“42－15”這類型題時經常出錯，有學生的解題步驟是10－5＝5，5＋20＝25，教師讓學生在課堂上逐步介紹42－15的解題步驟，該學生認為，個位的2不夠減，所以要向十位借1，所以10－5，當學生意識到這步出現問題后，馬上找到了問題的根源，隨后教師針對這一問題進行重點講解，進一步提升此類錯題的利用效率，也有效鞏固了數學基礎知識。需要注意的是，針對數學學困生的錯題資源必須基于其數學能力實際情況，引導學生適當分析每一錯題原因，并將其繪制成錯題本，以便提升單元復習效率。例如例題：需要做一個底面直徑和高分別為20cm、50cm的通風管，請問需要多少cm2的貼皮。教師需帶領學生認真審題，抓住題干關鍵信息：通風管，這一關鍵詞意味著不需要兩個底面，只需要側面即可，因此學生應分別備注錯誤解法、正確解法以及錯因分析，已形成較為系統的錯題分析。由此看見，教師在利用錯字資源時，應從心理和數學能力兩個方面同時引導，這樣才能讓學生認識自身在學習數學過程中的不足和誤區，以便隨時糾正，提高數學學習的針對性。

四、結束語

綜上所述，數學是培養學生邏輯思維能力的重要學科，但由于小學是學生抽象思維能力向邏輯思維能力轉變的關鍵時期，加上學生自身認知能力受限以及自主意識較弱，因此在數學學習時，容易出現畏難情緒，由此可見，在培養學生數學核心素養的背景下，應準確剖析小學數學學困生的成因，這樣才能實施精準化的轉化，提高學生數學核心素養。上文重點介紹了轉化學困生的有效策略，以供參考。