高中歷史教學中培養學生思維能力的方法探討

趙進喜

廣西桂林市第十八中學，廣西桂林541004

歷史在高中階段是非常重要的課程之一，新課程改革對于高中歷史的教學要求現在變得越來越高，在這一背景下，通過傳統的教學模式進行高中歷史教學已經不能夠充分適應新課程改革的要求，也無法充分滿足學生的學習要求。因此，高中歷史教師在教學的過程中必須要嚴格按照新課程改革的要求，不斷地學習新的教學理念，創新教學方法，不僅要提高學生的學習成績，還要對學生的歷史思維能力進行重點培養，從而有效地提高歷史課程教學的質量和實效。

1 培養歷史思維能力的作用

在高中歷史課程教學當中，對學生的歷史思維能力進行培養具有十分重要的作用，不僅可以有效地提高學生的成績，還可以提高學生的歷史素養，使學生學會獨立的思考歷史問題，并且用以解決現實生活中的各種問題。

第一，可以提高學生的總結抽象能力。所謂的總結抽象能力主要是指要能夠將原有的事物現象通過簡單的語言表現出來，在高中歷史教學中對學生的總結抽象能力進行培養，可以使學生在紛繁復雜的歷史史實當中準確地把握其本質，這樣學生在解題的時候就能夠迅速地找到最準確的答案[1]。

第二，可以提高學生的類比遷移能力。學生在歷史答題的時候很容易出現遇到相同或者相似類型題目的情況，而類比遷移能力就是通過比較并分析某一類題型，在其他題目的解題過程中應用某一道題的思路。類比遷移能力能夠幫助學生快速地處理和解決各種問題，不僅能夠提高歷史課堂的教學效率，而且還可以調動學生的學習興趣，使學生掌握舉一反三的能力。

第三，在歷史教學當中培養學生的發散思維能力具有十分重要的作用，一方面其可以讓學生更好地記憶和掌握各種知識，另一方面還可以增強學生的創新能力，學生能不能將歷史學好在很大程度上取決于其發散思維能力的高低。只有讓學生具備了較高的發散思維能力，才能夠很好地解決各種歷史問題，并且在深入分析題型的基礎之上快速地找到答案。

第四，可以培養學生的探索創新能力。通過對學生探索創新的能力可以讓學生掌握更多的歷史知識，而且使其利用課余時間進行自主探究，主動學習各種歷史知識[2]。而且在高中歷史課堂中對學生的探索創新能力進行培養，還有助于培養更多的創新型人才，具備較強探索創新能力的學生不僅能夠深刻掌握歷史知識，而且還可以在未來的學習和工作當中形成較強的探索創新能力。

第五，可以培養學生的歸納猜想能力。學生只有具備較高的歸納猜想能力才可以有效地歸類和整合各種歷史知識，在遇到歷史材料的時候才能夠予以深入分析，同時與歷史史實相結合展開獨立的思考。通過對學生歸納猜想能力的培養可以幫助學生快速地解決歷史問題，使學生能夠準確地歸納和猜想遇到的各種新的歷史材料，并且找到準確的答案。

2 培養學生思維能力的有效對策

2.1 加深歷史教學的深度與廣度

在傳統的歷史教學當中，教師往往重視學生對各種歷史知識點的記憶，而并沒有重視學生在歷史知識方面的廣度和深度，因此無法有效地提高學生的歷史思維能力，導致整體教學效果并不理想。為此，教師必須要在課堂教學當中轉變傳統的教學方法和理念，對學生進行引導，使其能夠對各種歷史概念進行深度剖析，并且將準確正確的歷史觀點表達出來，通過這種方式可以對學生的思維能力進行有效培養，而且可以讓學生透過歷史史實快速的把握其中的本質，最終將自己的觀點歸納出來。同時，在課堂教學當中，教師一方面要重視對各種歷史知識點的講解和記憶，同時還要重視對學生能力的培養，而不能夠只是側重于學生的知識，要在提高學生知識掌握水平的同時，不斷地提高其綜合應用知識的能力[3]。此外，教師還要指導學生把握歷史知識的廣度，在教學的過程中不能夠孤立地對某個章節進行講解，要利用系統的知識結構進行知識點講解，同時還要指導學生對歷史事件開展縱向的分析，聯系前后史實對歷史概念或者歷史人物進行闡述，也可以有機的結合所有存在某種共性的歷史事件或者歷史人物進行集中講解，這樣就可以有效地提高學生學習歷史的廣度。而為了能夠實現這一點，高中歷史教師在教學的時候也要深刻的理解教材，能夠對教材當中各個歷史事件和人物的聯系進行準確把握，只有這樣才能夠有機整合教材當中的內容，而且能夠更好地對學生的分析能力進行培養，使其能夠獨立的分析、思考和挖掘各種歷史史料，從而有效提高學生的思維能力，

2.2 調動學生學習歷史的興趣

我們都知道興趣對于學生而言是最好的老師，因此在高中歷史教學當中要想有效提高學生的學習成績，提高教學質量，培養學生的歷史思維能力，最重要的就是必須要調動學生學習歷史的興趣，只有讓學生對歷史真正的感興趣，才能夠使其在學習的過程中不斷的獲得各種思維能力。因此，在課堂教學過程中教師必須要致力于學生興趣的培養，進一步的提高其歷史思維能力。教師在教學的過程中可以充分地體現歷史知識的實用性和社會性，這樣就可以調動學生的學習興趣。比如，教師可以指導學生在歷史學習的時候對古人的生活習慣、文化習俗等進行了解，并且將一些歷史人物成功和失敗的經驗告知學生，使學生做到以史為鑒，將在歷史學習中所總結的教訓和經驗應用到現實生活當中。與此同時，教師還要注意歷史這門學科的社會性，在進行歷史講解的時候不能夠只是單純地對歷史知識點進行講解，而是要真正的密切結合現代生活中的各種事件，讓學生在學習歷史知識的同時，通過對歷史知識的運用來分析和解決現實生活中存在的問題，讓學生能夠從立體化、多角度的方式對歷史事件以及現實生活中的事件進行分析和處理。此外，為了提高學生的學習興趣，教師在課堂教學當中也可以通過一些具有豐富故事性和趣味性的視頻、歷史故事等展開教學，也可以通過多媒體技術再現某一時期的歷史事件和歷史資料，這樣能夠有效吸引學生的注意力，使其快速進入到課堂氛圍當中，從而激發學生的學習興趣，提高歷史課堂教學的效果。

2.3 培養學生的歷史思維觀

在歷史課本當中包含了大量的歷史知識，而教師在開展歷史教學的時候也要將正確的閱讀和學習課本的方法告知學生，使學生能夠在課本當中學習到更多的歷史知識，而且還可以掌握正確的學習方法，只有這樣才能夠奠定培養其歷史思維能力的基礎。比如，在對歷史課本進行閱讀的時候，教師可以先指導學生列出閱讀提綱，接著讓學生通過閱讀提綱進行閱讀，并且讓學生在課本當中找到與提綱相關的各種歷史人物和知識點，同時教師也可以向學生提出一些能夠提高其閱讀能力和思維能力的問題，指導其正確地進行閱讀。比如，通常來說，段落的首句或者尾句往往是這一文段的中心句，而在將中心句找到之后，還要指導學生在文段閱讀的時候標出相應的關鍵詞，諸如“大一統”“郡縣制”等。在學生閱讀結束之后，還要讓學生通過自己的語言對讀后的感受進行概括，從而保證學生的閱讀質量和閱讀效果。在指導學生進行閱讀的時候，教師還可以組織學生針對課本當中的故事人物進行即興演講或者歷史故事講述，從而來調動學生參與歷史學習的興趣[4]。此外，在講課的過程中教師還要注意對學生獨立思考和學習的能力進行培養，讓學生主動對歷史事件或人物后面所隱藏的問題進行主動探究，并且提出問題和解決問題，教師不要馬上將答案告知學生，而是要讓學生進行獨立思考之后，再對其進行引導，使其找到正確的答案，這樣才能夠很好地培養學生的歷史興趣，并且培養其歷史思維能力。

2.4 培養學生的思辨能力

在歷史思維能力當中思辨能力是一個非常重要的內容，為了能夠提高學生的歷史思辨能力，在課堂教學的過程中，教師可以組織學生通過課堂討論的方式進行歷史學習。比如，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，然后針對課堂教學的內容提出相應的問題，組織學生通過小組的方式對問題進行分析和討論，最后由小組組長將本小組的討論結果匯總成書面報告，然后在課堂當中向教師和其他學生進行匯報。在小組匯報結束后，教師再組織其他學生對每一個小組的討論結果進行評價和分析，然后教師再將正確的答案告訴學生，并且對學生進行引導。通過這種小組討論的方式可以對學生的思考分析概括和解決問題的能力進行培養，從而進一步的提高學生的歷史思維能力。此外，在歷史課本當中具有非常豐富的原始材料，而教師則可以組織學生以小組的方式針對某一段原始材料出題目，然后與其他小組交換題目，并且尋找答案。通過這種方法也能夠對學生的分析和解決問題的思辨能力進行培養，鍛煉學生的歷史思維。

3 結語

在新課程標準的要求下，教師在進行歷史教學的過程中不能夠只是進行知識點的講解，然后要求學生死記硬背，而是要讓學生掌握歷史知識的同時，培養并鍛煉學生的歷史思維能力，只有這樣才能夠有效提高歷史教學的效果，并且使學生形成較高的歷史學科素養，從而使學生真正成為懂歷史、知歷史以及用歷史的人才。