基于任務驅動的小學信息技術教學實踐探究

吳小晶

深圳市寶安區下十圍小學，廣東深圳518100

1 合理設計教學驅動任務，完整規劃實施流程

在基于任務驅動的小學信息技術教學中，提前做好規劃設計工作是非常重要的。首先為確保任務設計更加科學合理，則需在具體設計中堅持一定的基本原則，在任務目標方面要做到明確具體、有針對性、具備可操作性，目標的設定最終要確保學生能夠自主完成；任務的整體設計要具備真實性，要貼合生活實際，能夠在實踐中應用到；在任務的詳細設計過程中則要充分考慮學生實際，要符合小學生的年齡特點，在考慮學生之間存在的差異下，進行任務的分層次劃分，這樣也更便于有針對性的教學。其次是進行任務驅動流程的設計規劃，這方面主要遵循教師通過任務驅動引導學生學習的原則，要詳細設計好教師和學生的具體實施流程，還要充分考慮彼此之間的有效聯系；教師需要提前設計好任務，接下來進行示范練習，讓學生學習信息技術方面的基本知識和技能，然后通過創設合理的教學情境出示任務，學生則在情境體驗下接受任務，在任務的具體執行中主要通過小組合作的形式開展，要鍛煉學生分析任務的能力，并給予學生適當的指導，最后讓學生進行小組作品的展示，組織進行點評，在評論過程中則要將師評以及學生自評和互評有效結合，在交流討論中對任務的完成情況進行綜合評價總結。

2 基于任務驅動的教學實踐探究

2.1 合理設計教學情境，激發學生學習興趣

在任務教學的開展中，合理設計教學情境是非常有必要的，情境的創設必須要具備趣味性，還要貼近學生的生活實際，從而更有效的激發學生參與到任務完成的興趣，讓其更加主動的進行任務探究。在情境具體創設中可考慮將實踐情境與問題情境相結合，在設計好問題后，讓學生進行實踐探索，例如在“認識畫圖”這部分教學中，結合“六一”活動中學生進行的圖畫作品，結合其中的優秀作品，讓學生判斷作品中都畫了什么，指出其中所用到的色彩和創作元素，并通過問題和實踐，逐步引導學生思考利用電腦軟件作畫和手繪的區別，進而逐漸激發其進行電腦軟件作畫的學習興趣。

2.2 結合成品進行示范和任務安排

在有效激發學生學習興趣后，教師要通過耐心詳細的示范，講授本堂課所學的基本知識和技能，然后讓學生分組進行示范任務的完成，并讓學生繼續完成探索性的任務，這樣可以更有效的提升學生的實踐能力，讓其能對所學知識和技能進行應用鞏固。例如，在“認識圖畫”部分的示范教學中，在教授基本的知識和技能過程中，可邀請學生自告奮勇的進行操作演示，在本堂課的作畫工具教學結束后，通過合理的進行任務設計，指導學生利用所學工具完成具體的任務，在任務完成過程中，還要讓每個小組都能積極的進行交流討論，以實現在這一過程中激發學生的創造力。

2.3 客觀評價成品，判斷任務完成情況

在每節課教學的結尾時，通過小組的形式進行成品的展示，在這一過程中需要進行客觀的評價，并對整個教學過程進行總結分析，判斷任務完成情況。例如，在“認識圖畫”部分的教學中，可讓學生將繪畫作品以小組的形式進行命名，詳細標明作品的創意名稱，每個組員在其中承擔的角色，還要讓學生學會創建文件夾；在具體的點評中則可對學生的操作情況、知識掌握情況以及作品質量和美觀效果等方面進行評價，以實現掌握學生的思維能力和動手能力，除此之外，還要對學生的情感態度方面進行評價，并做到給予學生適當的鼓勵，讓學生更加積極主動的進行繪畫創作。

3 結語

在教育改革工作的推動下，信息技術課程在小學的受重視程度逐漸得到提升，開始成為重要的綜合實踐教學內容，這也使得在具體教學開展中通常要更偏向于實踐操作，針對小學生的具體認知特點，主要通過教師的操作示范進行教學引導，然后讓學生分組進行操作技能的訓練。本文主要從小學生的實際情況出發，探究通過基于任務驅動的教學方法，轉變傳統的教學模式，使學生在具體教學過程中能充分提升主體地位，并能夠在學習掌握后將所學技能用于實際問題的解決中。